新课标下
小学
小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题
数学应用题教学策略探讨 Summary:小学数学新课标明确提出要通过数学教学提升学生数学基础知识储备水平、应用能力及学科核心素养。从应用题教学的角度出发,教师除了要培养学生数学知识应用能力、解题能力之外,还要培养他们的推理能力、思考能力、分析能力与合作能力。本文从教学方式优化、学生分析能力培养、突破思维定势、题目结构分析等角度出发,探讨如何在新课标下做好数学应用题教学。Keys:新课标;应用题教学;教学策略前言:应用题教学是小学数学教学中的重点组成部分,科学合理的应用题教学可以提升学生的观察能力、分析能力、推理能力、质疑能力、
总结
初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf
能力等综合素养。教师要想在应用题教学中达成以上目标,就要从学生的认知特点出发,鼓励他们自主探索、自主分析,从而培养他们的数学思维及学科素养。一、优化应用题教学方式传统应用题教学模式下,教师往往习惯与将解题思路甚至解题方法直接告知学生,并要求他们重复练习相似的体型。在此模式下,学生会养成被动学习、懒于思考的习惯,不利于学生数学学习效率的提升,也不利于其核心素养提升。新课标下,教师要对应用题教学模式方式进行优化,尝试采取合作探讨、问题启发等方式开展教学。在应用题教学中我们会发现部分学生无法找到正确的解题方法、得出正确的答案,是因为他们缺乏足够的审题能力,没能在审题过程中分析清楚题目结构、找到解题关键点;还有部分学生虽然审题能力较好,但是计算能力较差,因此也没能得出正确答案。教师在应用题教学过程中可以借助多元化教学模式引导学生对题目进行审视和分析,让学生对“题目结构”这一概念有所了解,并有意识的寻找题目中包含的限定条件与已知条件,再与题目目的进行结合性推理,逐渐培养学生观察分析能力与推理判断能力。二、培养学生题目结构分析能力部分学生在解应用题的过程中屡屡碰壁,解题效率不高,正确率不理想,究其原因,大多是因为在审题环节存在纰漏,如果学生审题没有审明白,就很难在后续的解题过程中寻找的正确的思路和方法,自然也就无法正确解决问题。比如说,学生在审题过程中只注意到了题目中的显性条件,没有考虑到中间状态和隐形条件,或是没有分析清楚题目的最终目的是什么,就会在解题过程中出现错误。所以,教师要教会学生分析题目结构的方法,首先,要通过仔细审题弄清楚题目目的;其次,要找出题目中涵盖的隐性条件与显性条件,并根据这些条件过度到数学教材知识;此后,学生要建立起题目、条件与知识之间的关系,通过逻辑推理得出解题方法,通过计算得出最终结果。在这一教学过程中,教师应尽可能的以可测量、可观察的方式来表现应用题,例如,教师可通过思维导图的方式来帮助学生了解、分析题目结构,提升他们的审题能力。三、在应用题教学中培养学生推理分析能力新课标下,在应用题教学中培养学生的推理分析能力是非常重要的育人目标之一。部分学生在解应用题的过程中存在分析困难,因此,教师可通过思维引导的方式培养、提升学生的分析能力。例如,教师在教学过程中可设计以下应用题:一个新开业的茶馆,每桌可以坐8位客人。如果他们承接一个57人的团队活动,那么他们需要准备多少张桌子呢?之后,教师就可引导学生对该题目进行观察和分析,要求学生准确的说出这个题目要解决的是什么问题。通过观察和分析,学生能够了解到该题目要解决的是为客人准备足够的桌子的问题。学生明白这一目的之后,教师就可引导学生在题目中寻找与题目相关的已知条件,如一共有57个客人,每个桌子可以坐8个人等已知条件。学生完成这一任务之后,教师可接着引导学生去建立已知条件与问题目标之间的联系,通过正确的逻辑推理,寻找到正确的解题思路和方法,并通过正确的计算方法得出正确的结果。在这一教学模式下,学生的观察分析能力与计算能力都能得到加强。四、突破学生定势思维部分学生在数学应用题解题过程中存在思维定势现象,也是就说他们在解题过程中惯用同一种思路进行问题分析、推理预判断,虽然最终也能得出最终的结果,但这也会阻碍他们数学学习能力的提升。教师在应用题教学过程中要帮助学生打破定势思维,培养他们的发散性思维。教师要想实现这一教学目标,就要为学生设计更多开放性的数学应用题,让学生了解到解决问题的思路不止一种、解决问题的方法不止一种,让他们明白在审题和解题过程中可以从多角度出发观察和分析问题,使用多种不同的途径解决问题。以问题“老师带领53个学生去旅游,在一个游戏项目中他们需要坐船去对岸,河边有3条船,每条船可以乘坐9个人,他们要怎么分配才能更简便的渡河成功呢?”在这一应用题的解题过程中,教师可引导学生从不同的角度观察和思考问题。如学生可先计算54个人需要多少条船,然后在计算这些船需要运送几次才能把所有人运送到对岸;学生也可以先计算出3条船一次可以运输多少个人,然后在计算运输完54个人需要运输几次。在此过程中,学生会发现原来每一个问题都不止一个解决方法,使用不同的方法解决问题,能够帮组他们打破定向思维,发展发散性思维。结语:应用题教学是提升学生数学实际应用能力、逻辑思维能力、推理创新能力等核心素养的有效途径,因此,教师要进一步丰富应用题教学
内容
财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容
与模式,通过不同的教学方法实现培养学生数学学习能力与应用能力的目标。总得来说,教师在教学过程中要避免帮助学生进行思考或者代替学生完成解题步骤,而是要通过鼓励、引导等方式督促学生自主学习、自主思考,以促进学生应用题解题能力及书序学科核心素养的提升与发展。文献参考:[1]赵春娣.对新课程下小学数学应用题的教学策略探讨[J]. 2020.[2]贾建平.理念蕴藏于课堂——对新课程下小学数学应用题的教学策略探讨[J].家长,2020(10):2.[3]杜兴智.探讨新课程背景下小学数学应用题教学的策略[J].考试周刊,2020(30):2. -
全文
企业安全文化建设方案企业安全文化建设导则安全文明施工及保证措施创建安全文明校园实施方案创建安全文明工地监理工作情况
完-