专题三第2讲考点谋略专题特辑考点一考点二考点三课堂——针对考点强化训练课下——针对高考押题训练[
答案
八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案
] BC[课堂——针对考点强化训练]解析：选 V形导线通入电流I时每条边受到的安培力大小均为BIl，方向分别垂直于导线斜向上，再由平行四边形定则可得其合力F＝BIl，答案为C。CA3.(2012·海南高考)图3－2－6中装置可演示磁场对通电导线的作用。电磁铁上下两磁极之间某一水平面内固定两条平行金属导轨，L是置于导轨上并与导轨垂直的金属杆。当电磁铁线圈两端a、b，导轨两端e、f，分别接到两个不同的直流电源上时，L便在导轨上滑动。下列说法正确的是( )图3－2－6A．若a接正极，b接负极，e接正极，f接负极，则L向右滑动B．若a接正极，b接负极，e接负极，f接正极，则L向右滑动C．若a接负极，b接正极，e接正极，f接负极，则L向左滑动D．若a接负极，b接正极，e接负极，f接正极，则L向左滑动解析：选 若a接正极，b接负极，电磁铁磁极间磁场方向向上，e接正极，f接负极，由左手定则判定金属杆受安培力向左，则L向左滑动，A项错误，同理判定B、D选项正确，C项错误。BDC5.如图3－2－8所示，在竖直放置的金属板M上放一个放射源C，可向纸面内各个方向射出速率均为v的α粒子，P是与金属板M平行的足够大的荧光屏，到M的距离为d。现在P与金属板M间加上垂直纸面的匀强磁场，调整磁感应强度的大小，恰使沿M板向上射出的α粒子刚好垂直打在荧光屏上。若α粒子的质量为m，电荷量为2e。则( )图3－2－8BC6.空间存在方向垂直于纸面向里的匀强磁场，图3－2－9中的正方形为其边界。由两种粒子组成的一细粒子束沿垂直于磁场的方向从O点入射。这两种粒子带同种电荷，它们的电荷量、质量均不同，但其比荷相同，且都包含不同速率的粒子。不计重力。下列说法正确的是( )图3－2－9A．入射速度不同的粒子在磁场中的运动时间一定不同B．入射速度相同的粒子在磁场中的运动轨迹一定相同C．在磁场中运动时间相同的粒子，其运动轨迹一定相同D．在磁场中运动时间越长的粒子，其轨迹所对的圆心角一定越大BD[课下——针对高考押题训练]点此进入“课下——针对高考押题训练”由于社会市场经 （一）构建良好课堂氛围，培养学生地理形象思维 地理形象思维根据
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现以及直观形象为主要支撑，从而形成的特别的思维过程。地理学科中存在大量生动而又形象的地理事物，但是也存在一些非直观的地理知识，在学习这些知识的过程中，高中生只有具备较高的形象思维能力，透过表面现象看地理事物的本质，才能够有效把握地理知识的内涵。为此，高中地理教师应该在教学过程中构建良好的课堂氛围，对学生的地理形象思维进行培养，使学生具备
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地理事物本质与内涵的能力。 例如在学习“自然界的水循环”课程时，由于本课程的知识点比较复杂、零碎，高中地理教师可以利用形象思维构建高效、系统性的课堂学习氛围。本节的主要教学内容是学习如何绘制“海陆水循环”图，并可以用简洁清晰的文字简要描述水循环的意义和过程。首先，高中地理教师可以利用多媒体设备为将“海陆间水循环”的视频画面呈现在学生面前，让学生能够更加直观地感受水循环的运行方式以及表现形式，初步了解本节课的知识点;其次，让学生围绕本节课的教学难点和重点问题展开集体研讨，在提高学生交流能力和协作能力的基础上，训练学生形成良好的形象思维。 （二）打造多元化教学平台，培养学生创新思维 创造性思维是学生综合地理思维不可缺少的思维能力。但怎样在地理教学中，训练学生的地理创新思维是个有待研究的问题。尤其是老师要运用多样化的教学方式，营造一个开放、生动的课堂教学气氛，让学生创新思维的训练更具有针对性。为此，高中地理教师可以创新传统理论知识灌输的课堂教学模式，开展地理实验教学，培养学生的实践能力和观察能力，激发学生的学习兴趣。 例如在学习“季风气候”这节课程时，为了让学生更好地对季风的成因进行理解，可以为学生开展实验教学活动。首先，将教室内的门窗紧闭，让教室内的空气不受外界气流的影响;其次，提前准备几根“香”、一桶冰和电磁炉，观察“香”燃烧后“烟”的走向。将冰块和电磁炉分别放在左右两侧，5分钟后改变两个位置，给电磁炉通电5分钟后再次观察“烟”的走向，这时候就能够发现其中所蕴含的道理。电磁炉在加热的过程中，其上面的空气升温导致压力下降，而冰块上面的空气冷却导致压力上升，而一般情况下气体都由高压向低温方向移动，由此可见，“季风”是在高压转换成低压的季节中所产生。通过亲身实验的方式，能够让学生更加直观地感受到本节课的重点内容，学生日后在学习的过程中也可以通过亲自尝试而学习到更多的知识，培养学生逐步形成创新思维。 （三）创设探究性教学课堂，培养学生逻辑思维 学习地理知识不仅要将教材中的知识点死记硬背，还需要学生拥有属于自己的独特见解以及逻辑思维，能够从多个角度对问题进行思考，在解题的过程中灵活地运用知识点，从而培养其知识的运用能力和解决问题的能力。大部分地理知识都是对学生知识掌握程度与水平的考验，考验学生是否具备知识转换能力。因此，在高中地理教学的过程中，高中地理教师应把握高中生具备成熟的思维能力这一特点，创设探究性的教学课堂，引导学生在遇到问题的过程中主动思考，贯彻落实“以人为本”的教学理念，培养学生的地理逻辑思维。 例如在学习《荒漠化的危害与治理》这节课时，教师在正式开始讲课之前，为了使学生集中注意力，可以布置一个小问题：“有哪位同学能够为老师和其他同学简单介绍一下什么是荒漠吗？”这个时候就会有学生回答：“没有植被、特别空旷的土地就是荒漠。”还有人会说“荒漠就是沙漠，就像撒哈拉大沙漠一样”。等到学生积极回答结束后，教师就可以带领学生进入教学环节。在结束课程教学后，教师还可以布置问题：“为什么我国西北地区的荒漠化如此严重？在日常生活中我们能够做哪些事情有效防止荒漠化的发生？”通过一系列的问题，引导学生积极主动地思考问题，促使学生养成完善的思维习惯。济的发展和技术不断进步，传统的教育理念已无法完全满足新时期大环境下的教育目标。因此，教育理念也就需要顺应新时代的教育发展步伐，要改变传统的教育理念和课堂经验，不要再在教育过程中采取单一的教学模式。在高中地理教学的过程中培养学生的地理思维能力，不仅是时代发展的基本需求，更是高中地理教师培养地理专业人才的使命。在高中地理教学的过程中，教师要在符合地理思维特性的基础上展开一系列的教学活动，并由此来端正学生学习的态度，培养学生的地理思维能力，从而充分激發学生对地理知识学习的浓厚兴趣和独立思考的能力，让学生更好地了解地理知识，具备解决地理实际问题的能力，不需要“死记硬背”也可以有效提高地理成绩。谢谢聆听，同学们再见！
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