教师在组织自主游戏中的问题与思考

教师在组织自主游戏中的问题与思考摘要：游戏是幼儿“一日活动”中的主要活动，也是幼儿最愿意参与的活动。自主游戏在幼儿的心理、生理成长中起着很重要的作用。本文以5--6岁在园幼儿为调查对象，论述了自主游戏中幼儿教师组织自主游戏存在的问题：错误理解自主游戏的本质内涵，提供的游戏材料不合理、不充分，观察了解不深入，没有给予适当、合理的帮助。针对这些问题，教师进行了思考，幼儿教师在组织自主游戏的方法有：摒弃传统观念，认识自己的角色，合理提供游戏材料，深入观察了解，给予适当帮助。关键词：幼儿教师；自主游戏自主游戏是幼儿期最典型，最有特色的游戏活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自主开展，自发交流的积极主动地活动过程。自主游戏是教师在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会；让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展【1】。自主游戏不仅能够促进幼儿社会化和独立能力的发展，也有利于幼儿身体和创造力的发展，进一步帮助幼儿形成良好的个性和意志品质。但是，教师在组织自主游戏时还存在一些问题。一、幼儿教师组织自主游戏存在的问题自主游戏对于幼儿很重要，但在调查中发现，当前幼儿园在开展幼儿自主游戏的过程中，仍然存在着一些问题。（一）错误理解自主游戏的本质内涵自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，“教师对于游戏中的幼儿的反应必须始终以关于幼儿发展的知识及对于出于某一特定游戏情境中个别幼儿的需要的理解为指导【2】”。很多教师认为自主游戏就是幼儿自己玩，可以想做什么就做什么。教师对幼儿自主游戏采取放任不管的手段。这样导致幼儿缺乏行为规范，没有一点规矩，不能学会自我控制和形成良好的习惯。许多教师却对幼儿采取过度管的手段。他们没有认识到幼儿是游戏的主体，他们往往把知识单方面的灌输给幼儿，却忽略了幼儿的想法、兴趣等因素，幼儿处于消极被动地接受知识状态。教师应该引导幼儿，而不是直接告知幼儿怎么做。如：在一次自主游戏中，一名幼儿在串珠子，但是怎么穿、线都穿不进珠子，教师发现了之后，没有用启发式的话语来让幼儿自己思考：“为什么会穿不进？”“怎样才能让线穿进珠子”？而是直接告诉幼儿：“这根线太软了，找根硬的就行了。”（三）提供的游戏材料不合理、不充分游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料，它既是游戏的物质支柱，同时对游戏的性质、内容等产生影响。但是很多幼儿在给幼儿游戏提供的材料方面还存在着一些误区。在材料的数量上，很多教师不知道应该提供多少？而导致幼儿在进行游戏时发现材料过多或过少，影响了幼儿的游戏。在材料的类型上，教师一味的注重材料的美观，否认了幼儿一些稚拙的自制品，忽视了幼儿才是游戏的主人。在材料的摆放上，教师没有注意到幼儿的人数和应把材料摆放在相对应的主题内。（四）观察了解不深入观察是教师了解幼儿、发展自主游戏现状的一种有力途径。在实践中发现，教师的观察方法手段单一，观察还是肤浅的。没能真正用心去观察，不能透过现象看本质，不能把握好观察与指导的度。如：一名幼儿想计算号码，但找不到 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 卡，已经用完了，教师就随手提供了一张白纸，说：“写在这里吧，答案在橱背后，做完以后，你自己去对照一下。”往往幼儿人数多造成教师很难观察，导致教师不重视日常的观察，观察意识弱。仅靠几次的观察，观察能力肯定是提高不快的。教师普遍存在着仅为了观察而观察，事后不作进一步的反思调整的现象。（五）没有给予适当、合理的帮助教师是幼儿自主游戏的观察者、合作者、引导者。但是很多教师因为自主游戏是幼儿的自我探究活动而放任不管。如：在玩沙游戏中，幼儿用玩过沙子的手揉眼睛，把沙土乱扔：在娃娃家妈妈把从菜场买回来的“糖果”（其实是一粒粒的珠子）一个劲的往扮演娃娃幼儿的嘴里塞。教师发现了以后，知识说了一句：“不许这么做”就走了，没有及时的告诉幼儿为什么不能这么做，这么做会有什么危险。二、幼儿教师组织自主游戏的方法教师在组织自主游戏中出现的这些问题，使得教师没能正确指导游戏，没有充分发挥自主游戏的教育作用，针对教师在幼儿自主游戏中存在的问题，可采取如下对策：（一）撇弃传统观念自主游戏是本身是幼儿自己对游戏进行支配和控制，以自己的方式进行游戏。教师需要做的是适当地“放手”，让幼儿尝试自己主动获取经验。《纲要》指出：应该支持幼儿富有个性和创造性的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法【3】。教师应采用开放式指导，鼓励和启发，促进幼儿自主性发展。如：当幼儿多次失败时，不要急于告诉他结果，而用简单的提问引导幼儿思考，促使幼儿探索下去，发展幼儿的思维能力及自主解决问题的能力。教师应让幼儿积极参与评价。如：每次自主游戏结束后，可以让幼儿自己说说今天玩了什么，游戏的情况及出现的问题。（二）认识自己的角色1.教师是自主游戏的环境创设者教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境，在那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。教师应创设新奇、动态的物质环境。2.教师是自主游戏的观察者和合作者自主游戏时，需要教师仔细观察幼儿游戏，这时，教师是观察者。在幼儿进行自主游戏时，教师需要了解幼儿兴趣，使幼儿更好地进行，此时教师是合作者。对于幼儿在自主游戏中出现的问题，教师应及时帮助幼儿，教师便是自主游戏的引导者。如：一次自主游戏中，教师发现菜场、蛋糕店的生意到快结束的时候都不怎么好，便让幼儿 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 是什么原因，最后得出的结论是因为玩到后来，大家的积极性都不高了，都很少叫卖了。然后大家一起想解决的办法：如果刚开始进行游戏的时候生意好，老板可以用发工资的形式来鼓励其他幼儿要继续努力，这样子就可以提高大家的积极性。在使用了这个新办法之后，菜场、蛋糕店的幼儿都工作的很卖力，生意也好了不少。3.自主活动进展的支持者在幼儿的自主游戏中，教师处于辅助地位，教师应对幼儿的自主活动给予提供、鼓励、帮助和推进。（三）合理提供游戏材料教师在提供游戏材料时，应遵循以下原则：第一、可利用性原则。教师可以找些可以直接利用的材料，如：“娃娃家”使用的锅碗，“理发店”使用的梳子和吹风机等。也可提供可再加工利用的材料。第二、适度提供的原则。数量上，教师需要根据幼儿的人数和幼儿的情况进行提供。种类上不同种类的材料一次不能提供的过多，如：新的游戏材料不能盲目提供。第三、“以人为本”的原则。幼儿是游戏主体，根据幼儿的兴趣、需要提供游戏材料。尽量多的提供幼儿制作的材料。4.安全、卫生性原则。游戏材料不能带有危险性，如：锋利的小刀。游戏材料需要定期的杀菌消毒，保证卫生。（四）深入观察了解观察幼儿游戏的情况，并根据情况及时给予帮助或指导，以促进游戏的开展。幼儿自我调节活动的能力差，往往长时间地做一种活动。如：很多幼儿总是玩娃娃家，这样很容易导致其他想玩娃娃家的幼儿不能玩，其他游戏的参与者不够。幼儿经常玩同一种游戏，就不能发展他们在其他游戏方面的经验。所以在幼儿插游戏插牌时，教师进行了提醒，不能总是玩一个游戏，也要多玩玩其他游戏，这样可以全面发展。在提醒了之后，情况有所改善。观察幼儿在游戏中的表现以不干扰幼儿游戏的进行为原则。要尽量保持幼儿做游戏的自然状态，避免影响幼儿游戏的真实感。对幼儿的良好表现，教师可及时支持、赞许、鼓励。对不正确的行为，教师也不要立即批评、这样不仅容易为幼儿接受，而且其游戏积极性会更高。（五）给予适当帮助教师除了需要对幼儿自主游戏进行深入的观察了解，基于教师是幼儿自主游戏的观察者、合作者、引导者。教师需要鼓励幼儿进行自主游戏，不仅能促进游戏继续延续下去，还能让幼儿在游戏过程中获得成功感更能帮助幼儿游戏水平的提高和幼儿能力的发展。1.幼儿自主游戏进行不下去时，教师应给予适当帮助幼儿年龄小，能力弱，对成人的依赖性强，他们需要具体的指导和帮助。如：幼儿在玩商店游戏时，“营业员们”只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容是，教师以“客人”的身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动。2.幼儿在进行自主游戏时出现问题时，教师给予帮助教师的点拨可以帮助幼儿获得一定的能力。如：在娃娃家的游戏中主要角色尚有缺额，这时教师说：“我们娃娃家里缺少个爸爸，谁愿意来当娃娃家的爸爸？”正在一旁玩“理发店”的男孩子说：“我当娃娃家的爸爸，我正在理发店里上班。”不久这个男孩子便以爸爸的身份下班，回到娃娃家去了。3.幼儿在自主游戏中出现特殊情况时，教师给予特殊的帮助幼儿在游戏中，为了玩具材料，分配角色而发生争执，影响他人游戏的正常开展，此时教师必须加以介入，通过交替轮换玩具材料或角色，阻止这些过激行为，协调好幼儿间的相互关系。在游戏中出现不安全行为，教师有必要及时进行制止。幼儿在游戏中遇到困难，想放弃游戏时，教师要给予鼓励和帮助。主动、自由是孩子们的天性，教师应该保护好他们的好奇心和想象力，让他们敢于挑战、勇于挑战、善于创造和探索。通过细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和愿望，为幼儿创造一切有利条件，满足幼儿游戏的实际需要，充分发挥游戏的潜在教育价值，发挥教师的导航作用，让幼儿无拘无束的畅游在自由自在的游戏王国中！参考文献【1】邱学青．学前儿童游戏[M]．南京：江苏教育出版社，2003．7．【2】LawrenceJ．Johnson．M．J．LaMootagnePeggyM．Elgas．Anne　M．Bauer．Earlychildhoodeducationblendingtheory，blendingpractice，1990（4）：35．【3】教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.