教育叙事在教学《两位数加两位数》时，第一课时的内容是教学两位数加两位数不进位加的笔算方法。在教学的过程中，我首先出示学生去参观博物馆的主
题
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图。师：在这幅图中，你能得到哪些信息？生：二（1）班36人，二（2）班30人，二（3）班35人，二（4）班34人。生：一共有两辆车，每辆车只能乘70人。师：二年级四个班的学生去参观博物馆，有2辆车。你能提出哪些数学问题？生：哪两个班可以合乘一辆车？学生提出问题后，我试着让学生自己去解决问题。生：二（1）班和二（2）班可以合乘一辆车。生：二（3）班和二（4）班可以合乘一辆车。师：同学们想出了这么多的方法，这些方法可行吗？顿时间同学们议论开了，有的说可以，有的说不可以。师：那我们现在就开始验证同学们的方法行不行。其中，二（1）班和二（2）班是否可以合乘一辆车，为例1的教学；二（3）班和二（4）班是否可以合乘一辆车，为例2的教学，在教学例2的过程中，师：二（3）班和二（4）班可以合乘一辆车吗？怎么判断呢？生：只要算出二（3）班与二（4）班2个班的人数是不是小于70人就可以了。师：好。那怎么列算式呢？生：35+34师：同学们一起口算。生：35+34=39在例1的教学基础上，让学生试着去笔算，运用摆小棒的方法去说明算理，强调相同数位对齐，强调从个位算起。师：我们在进行两位数加两位数笔算的时候，我们可以从个位加起，还可以从哪位加起？生：还可以从十位加起。于是，我试着让学生从十位加起，由于不时进位加，从十位加起并不影响计算结果。学生们也都尝试着从十位加起。当学生都算完以后，正当我准备说：“为了方便，为了我们以后的学习，我们都从个位算起”时，一个学生举手了。生：我认为不可以从十位加起。师：为什么呢？生：如果我们从十位加起，如果进位的话，这样就不好计算了。当时，我停顿了有1秒钟，因为我们没有想到会有学生说出这样的结果来。当时我给了这个学生很高的赞扬，也仅仅只是赞扬而已，草草的就收场了，但是课后，这件事却使我陷入了反思，这让我感觉到了我在备课过程中的不足，也就是备学生这个环节，如果我在备课的时候能够多站在学生的角度去思考话，我就可以利用这个机会适当的去渗透一下下一节课的内容，也就是两位数两位数进位加法的笔算，这样就可以使前后两节课的内容更连贯。我心里十分的感谢这名学生，因为他使我明白备好课是上好课的前提和基础，然而备课过程中，备学生更是提高课堂教学质量的重要环节。在备课的过程中，不仅要学习课程标准，还要钻研教材，更要去了解学生。备课要从学生实际出发，力求全面了解学生思想状况和兴趣态度，着重把握施教年级的教学内容在整体安排中的地位和作用，明确和突出重点，适当的增减内容，以达到分散难点的目的，争取做到教材内容和教学目的在心中有数，合理安排。积极了解学生已有的知识经验和技能水平，了解学生学习方法和习惯，应该注意学生的年龄特点和个体差异，以利于因材施教，提高教学时效性。知识是现成的，不变的，而学生是富有生命力的，是可变的，新课程标准强调以人为本，在备课中务必体现这一点。在今后的教学过程中，还应当注重把握学生的心理特点。不同时期、不同年龄阶段的学生，他们的内心世界是复杂而多变的，在课堂上的
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现也不径相同。要了解学生，但在备课中充分考虑到学生集体对新知兴趣、期望值的大小、接受挑战的可能性和对困难的承受力就能使教学的效果达到我们的预想值。吴健
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