浅谈如何提高
小学
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生学习英语的兴趣兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。教育心理学也告诉我们：兴趣是学习动机中最现实、最活跃的因素，是最基本的学习动力和源泉。对于儿童来说，由于他们的年龄特征和心理发展水平所处的状态，兴趣更是他们在学习中的直接动力。因此，为了使儿童学好英语，教师必须注意培养他们学习英语的兴趣。近几年来,在小学英语教学的实践中,对于如何培养小学生的英语兴趣,我为之进行了认真地探索.其中以下三个方面是我关注的重点: 一、努力创造宽松和谐的学习氛围 我们知道，儿童在一个没有压力、不感到紧张，带着愉快的心情，并时常得到老师、同学、家人的关爱、鼓励与帮助的这样一个环境下学习，他们的学习效果会更佳，收获会更多，进步也会更大。因此,我们应该努力为儿童创造这样的学习环境.我们教师应该常把笑容与幽默带进自己的课堂。一个微笑、一句问候、一个鼓励，都会让我们走近儿童。在儿童学习过程中，无论他们干得怎样，只要他们努力了，我们应尽可能多地给予鼓励或奖励.或是口头的赞许：Good！/Well done！/Clever boy(girl)…或是奖给一朵小红花或其它小小奖品。如果他（她）没有获得成功或出了差错，我们也要鼓励地告诉他（她）：Try again！/Don't worry.I'll help you…即使有个别学生在学习过程中不遵守纪律，我们教师也要理智地对待，不至于既伤害了他（她）的自尊心、自信心，又干扰影响了正常的教学秩序。总之，我们力争确保有一个充满宽松和谐的教学氛围，为培养儿童学习英语的兴趣奠定良好的情感与心理沟通的基础。 二、把握教材，精心
设计
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，让英语课堂教学形式多样，生动活泼 教育心理学也告诉我们：兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分。直接兴趣是由学习过程本身和知识
内容
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的特点直接引起的。如教学内容的新颖，教师讲解的生动、准确，以及教具使用的直观、形象等都会引起学生对学习的直接兴趣。因此，教师必须想方设法使课堂教学生动活泼，形式多样，以此激起儿童对学习的直接兴趣。2、精心设计，让课堂教学形式多样，生动活泼 小学英语课堂教学是培养小学生英语兴趣的重要途径。由于小学生注意力持续时间短，形象思维占优势等特点，我们教师必须对课堂教学要精心地设计，精心地实施，使其生动活泼，形式多样，对儿童富有吸引力。第一，教师应以多种方式把儿童带入学习英语的情景之中。我常以教唱英语儿歌、童谣；观看英语动画故事；编排
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演英语游戏等活动，让儿童置于较浓厚的英语氛围中学习。第二，教师应充分地、也要恰当地运用电教手段及其他教具。我常常根据该课时的具体教学内容，选择最合适的教学用具：或实物、或卡片、或挂图；或收录机、VCD机、计算机等，借助这些电教设备，使自己的演示、示范和讲解更加直观形象，准确生动，很快地让儿童积极参与到教学中来。第三，教师应耐心地指导、帮助儿童完成运用语言的“任务型”活动。根据英语课程
标准
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倡导“任务型”的教学模式的要求，在每个单元的教学中，我常结合该单元教学内容与儿童已有的英语知识，设计出旨在培养儿童运用语言能力的“任务型”活动。首先，我向学生说明并一定让他们弄明白开展这次活动的意义、条件、方法，然后让他们根据老师的说明或示范，进行分组、准备、操练，以表演的形式来展示他们完成这个活动的情况，让同学与老师共同观赏并评价。在这期间，教师一定要多观察，并耐心地指导、帮助，这样才能让学生较顺利地完成这个活动任务。学生通过开展这种活动，不仅能有效地提高他们自己运用英语的能力，还能大大地激发起他们学习英语的兴趣。三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。 过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。 恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，在教授“Asktheway”一内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Asktheclassroom”，有的“Askthebookshop”,还有的“AsktheW.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。
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