探讨有效教学方式

探讨有效教学构建高效课堂关于有效教学有效教学和高效课堂的关系如何实现小学数学学科的有效教学关于有效教学起源什么是有效教学起源有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学不仅是艺术，也是科学科学的基础，科学的方法什么是有效教学有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。什么是有效教学有效的课堂教学的特征清晰的教学思路多样化的教学方法任务导向明确学生的投入成功率高——美国鲍里奇什么是有效教学有效教学的特征是学生在已有知识经验基础上的主动建构过程是充满观察、实验、猜想、验证、推理、交流等丰富多彩的数学活动是富有个性化的、多种学习需求的过程——国内教学专家什么是有效教学课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。——我国余文森有效教学和高效课堂的关系有效的学习结果必须是通过高效课堂来实现的有效教学和高效课堂的关系对课堂的认识课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的平台课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所有效教学和高效课堂的关系评价高效课堂的标准学生主动参与学习师生、生生之间保持有效互动学习材料、时间和空间得到充分保障学生形成对知识真正的理解学生的自我监控和反思能力得到培养学生获得积极的情感体验有效教学和高效课堂的关系一节高效的数学课的标准教学目标有机融合情境创设指向合理教师引导作用明显学生得到充分发展四基训练扎实有效情感交流渠道畅通如何实现小学数学学科的有效教学设计可测的教学目标通过合理的情境创设，使学生经历再创造的过程有效地提问设计可测的教学目标教学目标的功能导向功能指导教学结果的测量与评价指导教学策略的选择与运用指引、激励学生的学习教学目标是课程目标的载体设计可测的教学目标数学课堂教学目标设计与陈述存在的问题在能力培养等问题上的模糊教学目标陈述偏离行为主体在表述教学后学生要能“做什么”时，使用含义含糊的词语在能力培养等问题上的模糊什么是能力能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征在能力培养等问题上的模糊能力是和活动紧密相连的，离开了具体活动，能力就无法形成和表现能力是顺利完成某种活动直接有效的心理特征，而不是顺利完成某种活动的全部心理条件在能力培养等问题上的模糊习得的性能潜在能力教学目标陈述偏离行为主体具体表现通过教学，使学生了解……使学生掌握……让学生知道……使学生认识……在表述教学后学生要能“做什么”时，使用含义含糊的词语具体体现知道、了解、理解、弄懂、体会教师可能会凭经验给以学生评价设计可测的教学目标教学目标的层阶结构终极教学目标中程教学目标具体教学目标终极教学目标教学的总目标使学生掌握一定的知识和技能使学生的智力和体力得到发展促进学生形成正确的世界观，形成健康的个性品质中程教学目标年级的教学目标和各科的教学目标例：小学数学课的总教学目标获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析和解决问题的能力了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度设计可测的教学目标教学目标的类型加涅布鲁姆设计可测的教学目标加涅的教学设计思想：为学习设计教学设计可测的教学目标布鲁姆的“教育目标分类法”，将教育目标按照预期学生学习之后所发生变化的行为分为三个领域——认知领域、动作技能领域和情感领域在认知领域的教育目标可分成：知道（知识）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价布鲁姆认知领域的目标知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。相应的动词：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现布鲁姆认知领域的目标领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。相应的动词：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较布鲁姆认知领域的目标应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。相应的动词：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决布鲁姆认知领域的目标分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。相应的动词：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别布鲁姆认知领域的目标综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。相应的动词：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化布鲁姆认知领域的目标评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。相应的动词：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持布鲁姆教育目标分类动作技能学习领域目标分类知觉；定势；指导下的反应；机制；复杂的外显反应；适应；创作情感领域的教育目标分类接受或注意；反应；评价；组织；价值与价值体系的性格化。设计可测的教学目标设计与陈述数学课堂教学目标的要求行为主体必须是学生而不是教师，目标设计与编写要以学生为中心数学课堂教学目标对知识与技能目标的陈述应力求明确、具体、尽量可以观察和测量数学课堂教学行为目标的陈述应具备四个基本要素数学课堂教学行为目标的陈述应具备四个基本要素行为的主体——学生；产生行为的条件；行为动词（见表1）——即学生在学习之后能做什么；表现程度——即规定评定上述行为是否合格的标准。如：“在与学生的交往中（条件），学生（行为主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）。热爱反对合作测量再现总结推测描绘坚持欣赏交流完成模仿解决判断描述树立接受讨论运用使用重复证明比较回忆养成同意参与转换运用模拟设计说明辨认形成认可尝试联系试验尝试运用解释知道行为动词领悟反应经历迁移独立操作模仿应用理解了解学习水平情感态度价值观能力目标知识目标设计可测的教学目标设计与陈述数学课堂教学目标的要求行为主体必须是学生而不是教师，目标设计与编写要以学生为中心数学课堂教学目标对知识与技能目标的陈述应力求明确、具体、尽量可以观察和测量数学课堂教学行为目标的陈述应具备四个基本要素也可以参考两步法制定教学目标两步法制定教学目标美国当代著名教育学者哥朗兰德(Gronlund)两步法即是要求将教学目标分两步来进行设计与编写。第一步的任务是界定与编写母目标；第二步再依第一步所确定的母目标界定和编写子目标两步法制定教学目标母目标的实例如下：A.知道基本术语B.理解概念和原理C.应用原理于新情境两步法制定教学目标具体教学目标的结构如下例示意:A.理解术语的含义(母目标)A.1用自己的话描述术语(子目标)A.2在一定情境中确认术语的含义(子目标)A.3区分术语的正误用法(子目标)A.4依含义区别相类似的两个术语(子目标)A.5用术语进行准确的表达(子目标)两步法制定教学目标举例：A.知道质数和合数；A.1.记住质数和合数的概念。A.2.列举100以内的质数。B.理解质数和合数的概念。B.1.用自己的话复述质数和合数的概念。B.2.在自然数中辨别质数和合数。B.3.解释一个数为什么不是质数或合数B.4.根据质数和合数的概念能够判断哪些数即是质数又是偶数，哪些数即是合数又是奇数。让学生经历知识再创造的过程荷兰著名数学家和数学教育家弗罗登塔尔提出：“将数学作为一种活动进行解释与分析，建立在此基础上的数学方法，称之为再创造方法。”并强调：“学习数学唯一正确的方法就是让学生进行再创造。”让学生经历知识再创造的过程《数学新课程标准》中指出：“设计必要的数学活动，让学生通过观察、实验、猜测、推理、交流、反思等，感悟知识的形成和应用。恰当的让学生经历这样的过程，对他们理解数学知识和方法、形成良好的数学思维习惯、增强应用意识、提高解决问题的能力有着重要的作用。”有效地提问提问低效的表现有量无质“满堂问”学生齐答比例太高提问后等待时间不足提问的单向性提问的思维层次低布鲁姆教学目标分类对提问的启发认知性问题它是对知识的回忆和确认。如：“什么是质数？”布鲁姆教学目标分类对提问的启发理解性问题它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。如“长方形和正方形的区别和联系是什么？布鲁姆教学目标分类对提问的启发应用性问题它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用如利用公式求平行四边形的面积布鲁姆教学目标分类对提问的启发分析性问题它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。如“为什么选择平均数来做这组数据的代表？”布鲁姆教学目标分类对提问的启发综合性问题它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。如：用哪个数据可以更好的表示这组同学的跳绳水平？整理和复习布鲁姆教学目标分类对提问的启发评价性问题理性地、深刻地对事物本质的价值做出有说服力的判断。“你认为他说的合理吗？为什么？”感谢聆听