初探“双减”背景下小学英语项目化作业--傅晓调公开课

附件1学科项目化学习案例参考模板项目名称初探“双减”背景下小学英语项目化作业项目提供单位瑞安市汀田实验小学基本信息类型：A.短课时项目□B.单元项目☑C.项目作业学段：☑小学□初中□高中学科：__小学英语__课程标准内容PEP3Unit5Dinner’sready！使用教材PEP人教版课时安排6课时项目背景“双减”政策的“落地”给学校和学⽣带来了巨⼤的变化，特别是对作业质量的要求就更高了。传统的英语作业已不能满足“双减”的需求。因此，在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂、精细反馈作业情况。要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可以更加多样化。本案例选择了四上PEP3Unit5Dinner’sready！作为此次项目化作业的实施单元。旨在培养学生之间的互相合作、分析和解决问题的能力。核心概念PEP3Unit5Dinner’sready！单元是pep四上第五单元的内容，单元主题为Dinner’sready!通过学生和小动物们在参观用餐的情景展示本单元的主题： 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达用餐意愿，以及与主题有关的核心词汇：beef，noodles,vegetables,soup,chicken,knife,bowl,fork,spoon,plate、chopsticks与句式：Whatwouldyoulikeforbreakfast/lunch/dinner?Whatwouldyouliketoeat/drink/have?Wouldyoulikesome....?Helpyourself!Icanusefork/knife...for.....学习目标1.学生能用Whatwouldyoulikeforbreakfast/lunch/dinner?Whatwouldyouliketoeat/drink/have?等调查同学的饮食爱好，能用I’dlikesome....等作出回应；2.学生能在调查、设计菜单和餐具、 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 、说明等活动中听说认读beef，noodles,vegetables,soup,chicken,knife,bowl,fork,spoon,plate、chopsticks,等词汇和句型，有需要时能通过查阅资料或字典主动学习若干个真实生活中有关食物的新词；3.学生能在语境中理解及灵活运用以下句型：Whatwouldyoulikeforbreakfast/lunch/dinner?Wouldyoulikesome....?Helpyourself!Icanusefork/knife...for.....并能做出正确回应。4.学生能设计兼顾营养、健康和美味的一日三餐，能介绍或推荐菜单及相应的配套餐具；5.学生能通过同伴或自我评价以及借助评价工具，核查、调整、改进自己的作业，提升自主学习能力。驱动性问题在项目化学习中，设计驱动式问题时需要遵循的核心原则是能够引起学生兴趣又不会引发学生的焦虑情绪。本单元主要设计的作业内容是围绕“food”，结合学生在三年级上学期学过的“Let’seat”一单元内容。由于学生本身对本话题就比较有兴趣，对同学们吃的早中晚餐差异充满了好奇，再加上此次学习以小组为单位，所以在问题设计方面，会更加的丰富、有趣，以激发学生的兴趣、培养学生的小组合作能力为目标。主要问题有以下几个：同学们都喜欢哪些食物作为早餐、中餐和晚餐？喜欢同一类食物的同学人数是多少？怎样才能设计出营养又健康的菜单和充满童趣的餐具？请在小组中进行讨论和分享上台介绍本组设计好的菜单和餐具时要注意什么？请在小组中进行讨论和分享在设计好的菜单和餐具中，你最喜欢哪一份?为什么？请在小组中进行讨论和分享6.在预演顾客和服务员阶段要注意什么问题？请在小组中进行讨论和分享预期成果与评价个人食物喜好调查报告小组设计好的菜单和餐具小组组员上台轮流介绍本组设计菜单及餐具小组组员预演顾客和服务员的场景展示项目学习评价表评价形式评价目标评价内容个人自评组内互评组内评价情感态度能积极、认真参与项目作业，并对小组有贡献。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能与组员相互合作，并在组员有困难的时候提供帮助。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆学习策略能用学习工具在需要的时候查阅不认识的词汇。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能运用多媒体和网络，对所需资料进行收集、筛选，并在组内讨论、整合☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能参与组内的各项合作活动，并参与完成组内展示的作品和成果。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆组间评价语言运用能用简单的英语，进行简单对话，完成项目作业中的任务。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆作品呈现制作的有关的菜英语单和餐具☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能用英语介绍小组的作品、报告及预演，有适当的肢体语言和表情动作。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆教学准备1.Whatwouldyoulikeforbreakfast/lunch/dinner?的调查表格。2.学生饮食喜好人数调查表格及做报告模板。3.两种菜单模板（breakfast和lunch/dinner)4.小组设计好的菜单及餐具样品5.预演阶段所需的物品：厨师帽、衣服，围裙等等。流程规划子任务子任务名称学习任务安排支持性工具任务一（课时）AlittleInvestigator小小调查员Surveyingthepopularfoodofthemealsinthekidsbyusingthefollowingchartandtheusefulexpressions.Whatwouldyoulikeforbreakfast/lunch/dinner?的调查表格。任务二（课时）Alittleanalyst小小分析员Accordingtothedate,finishthechartandmakeareport.根据调查数据，完成表格并做报告。学生饮食喜好人数调查表格及做报告模板。任务三（课时）Alittledesigner小小设计师Makeaspecialmenufortherestaurant!小组合作，结合调查与分析的结果和健康饮食的理念，为restaurant设计breakfast和lunch/dinner菜单.两种菜单模板（breakfast和lunch/dinner)任务四（课时）Alittlenarrator小小解说员小组组员上台轮流介绍本组设计菜单及餐具小组设计好的菜单及餐具样品任务五（课时）Alittlereviewer小小评审员Votethemostpopularmenuandthetableware.各组展示完菜单、餐具和说明，同学投票选出最受欢迎的菜单和餐具。小组设计好的菜单及餐具样品任务六（课时）Alittleactor小小演员MickyMouseKidsRestaurant邀请小朋友预演下顾客和服务员，以便开张时更好地为小朋友服务！组员间分配好角色，准备好相关道具：厨师帽，菜单，餐具等等。项目实施项目导引课时长：2课时学习支架：设计意图：学习目标：学生能用Whatwouldyoulikeforbreakfast/lunch/dinner?Whatwouldyouliketoeat/drink/have?等调查同学的饮食爱好，能用I’dlikesome....等作出回应；图表、范例、合作通过合作将所获得的调查数据进行整理、归纳，最终制作成统计表，并为下一步菜单的制作做好铺垫。核心问题：同学们都喜欢哪些早中晚餐及喜好人数？活动任务：任务一：AlittleInvestigator小小调查员任务二：Alittleanalyst小小分析员项目探究课时长：2课时学习支架：设计意图：学习目标：学生能在调查、设计菜单和餐具、报告、说明等活动中听说认读beef，noodles,vegetables,soup,chicken,knife,bowl,fork,spoon,plate、chopsticks,等词汇和句型，有需要时能通过查阅资料或字典主动学习若干个真实生活中有关食物的新词；图表、范例、对话、合作在作业中整合了英语、数学和美术学科的知识，利于激发学生学习兴趣。核心问题：怎样才能为MickeyMouseKidsRestaurant设计出健康、美味的菜单及趣味性的餐具；进行介绍环节需要注意什么为题？活动任务1：Alittledesigner小小设计师活动任务2.Alittlenarrator小小解说员项目展示课时长：2课时学习支架：设计意图：学习目标：学生能将前几部分完成的作业进行整合和改进，并能用本单元所学的英语知识进行预演。图表、范例、合作随着作业任务的递进，相同核心的语言不断复现，但是语言水平要求逐步提高，对思维层面的要求也逐步提高，从而培养学生的思维品质。核心问题：评审过程中要注意什么问题？预演阶段要注意什么问题？活动任务：Alittlereviewer小小评审员2.Alittleactor小小演员项目评价核心活动评价ChecklistforinterviewI’mpoliteandfriendly.Icanspeakloudly.Icanspeakclearlyandfluently.Icanusecompletesentences.Icando“Askandanswer”aboutthefood.Checklistforreport1.我能积极参与小组合作，并认真完成任务。2.我能根据调查数据填写好调查表，直观、精确地呈现调查结果。3.我能依据调查数据做出精准的分析，并做汇报。4.汇报内容完整，语言通顺，表达流畅，富有逻辑。Checklistformenu1.我能积极参与小组合作，并认真完成任务。2.我的菜单图文结合、整洁美观、富有创意。3.我的菜单种类丰富、搭配合理、营养健康。4.我能准确拼写单词并能规范书写。Checklistfordesignedtableware1.我能积极参与小组合作，并认真完成任务。2.我设计的餐具富有创意，充满童趣。3.我设计的餐具能合理搭配菜品使用，实用性强。Checklistfornarrator1.我能积极参与小组合作，并认真完成任务。2.我在解说时能做到声音响亮。3.我的解说内容完整，语言通顺，表达流畅，富有逻辑。Checklistforactor1.Icanspeakloudly.2.Icanspeakclearlyandfluently.3.Icanusecompletesentences.4.Icanusebodylanguage.项目成效学生的成长在所有作业任务中，学生都很感兴趣、完成的比较好的内容有：个人食物喜好调查及报告、菜单和餐具设计及评选、预演顾客和服务员。学生在制作菜单和餐具及汇报的过程中，充分发挥了他们的创造力、想象力与合作精神。学生对这个环节特别重视，因为主体和他们的生活息息相关，并且又能通过完成学习任务，了解同学间的饮食习惯，学生们可谓是乐此不疲。在成果展示的过程中，学生们也都很乐于介绍小组的作品以及积极地预演顾客和服务员，让他们真正感受到学习英语并非只是做练习、学习语法，更重要的是语言的表达和日常的交流。教师的发展经过此次项目化作业的实施，笔者对项目化学习有了更进一步的了解与认识，对作业的布置能精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂、精细反馈作业情况，并取得了一定的成效，在2021年下半年瑞安市小学各学科“素养作业”征集评选中获得二等奖。项目成果部分学生作品项目反思著名教育家陶行知先生一直提倡“教学做合一”，这和“项目化学习”在教学中运用的理念不谋而合。“教学做合一”的教育理念，重在“做”。陶行知先生认为：教与学都应以做为中心。并且特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。在本“项目”实施的过程中，反映出学生能以现有知识和生活经验为基础，在真实而有意义的语言学习环境中，借助各种学习资源，以活动为核心，以完成任务为目标进行语言实践，这其实就是一种“做”。而教师充当的主要是“导师”的角色，以引导、鼓励学生积极参与、大胆表达、自信展现，让学生在实践中习得本单元的核心内容和表达，培养学生的学习能力、综合语言运用能力及综合表达能力。本项目作业话题是有关“food”，与学生生活息息相关，学生们有着浓厚的学习兴趣。抓住这一有利因素，笔者设计了MickyMouseKidsRestaurant这一项目作业。本作业意在通过这一话题，打通知识与生活的壁垒，通过“设计菜单和餐具”将本单元所学内容在生活实践中综合运用，并适度拓展；通过经历问题的提出、问题的解决与成果展示的过程来激发学生思维，将学科核心素养的要求转化为具体的学习实践，促进学生的发展。在本项目作业目标的制定中，以语言能力发展为基础，同时融合文化意识、思维品质和学习能力的发展。1.发展语言能力，培养思维品质。语言学习具有持续性和渐进性的特点。随着作业设计的递进，相同核心的语言不断复现，但是语言水平要求逐步提高，对思维层面的要求也逐步提高，从而培养学生的思维品质。2、夯实双基发展，整合跨学科知识。帮助学生从不同的渠道，以不同的形式复习、巩固、运用语言，促进学生核心素养的发展。作业设计通过调查活动实现语言知识和技能的综合运用，同时在作业中整合了英语、数学和美术学科的知识。学生通过合作将所获得的调查数据进行整理、归纳，最终制作成统计表，并为下一步菜单的制作做好铺垫。3、突出实践性，提升语用能力。在语境中实现语用，能够让学生体验和感悟各项语言能力起到的语用作用，也能够学会用语言做事情和使用语言的策略。我们设计了调查、分析、解说、角色扮演等语言实践活动，引导学生了解和掌握相关语言的结构、功能、体验、感悟和领会到语言表达的丰富性，增强对不同文化差异的敏感性，逐步形成主动交流的意识和跨文化交际能力。“项目化作业”是一种利用设计和协作进行“教学做合一”的新教学模式。教师们通过对项目作业的设计、学习任务设计以及适当的引导学生，从而帮助学生学会发现问题、解决问题，培养学生之间的互相合作精神。并且在帮助学生构建语言知识框架、提高语用能力的同时，以围绕学生核心素养为中心，不断提升学生们的学习能力、综合实践能力。希望会有更多对于项目化学习在小学英语教学领域方面的探究，从而帮助教师更好地引导学生、提高学生的英语综合能力和语言素养。