一、关于语境的思考。本次我们研修组的磨课主题围绕“语境”展开。随着磨课过程的深入，我感觉最初自己对语境的理解是有偏颇的。以前一提到语境，最先想到的就是最后任务活动时所创设的语言运用的环境。通过本次磨课研讨更明确了语境即语言运用的环境。我们教学中可以将其划分为教材语境和教师自创语境两大类。语境的要素既包括语言因素，也包括非语言因素。表现形式多样化，如文字、图像、声音（指视频、朗读、角色扮演、自主表达、教师的语音语调等），又如教师肢体语言、教室环境、学生所处位置等。在以前的日常教学中往往聚焦在最后任务活动的语境设计上，重点考虑的是语境的真实性。而经历了磨课之后，我悟出：语境的运用和设计是贯穿课堂始终的，语境设计的这种真实性要基于学生的认知水平和生活经验。比如本次磨课中以了解外教学校、了解Jenny学校、向外教介绍自己的学校这个三条主线贯穿于课的复习、呈现、操练、运用等各个环节，从而做到语境设计的整体性、相依性、连贯性，就是一次全新的尝试。二、三次教学设计，三次飞跃与提升。文章不厌千回改，精雕细琢出华章。磨课亦如此。从第一稿的青涩稚嫩到第二稿逐步完善直至课堂实践后第三稿的日臻成熟，一次次的磨课议课，同组的老师们都知无不言，言无不尽。教材分析、环节设计、难点突破、语境创设……点点滴滴诚恳的建议凝聚了组内所有老师的辛劳与智慧。回首再次审视三次教学设计的变化，我所看到的不仅是教学各环节本身的变化，更看到了设计背后的理念提升。从学情分析来看:第一稿我仅仅从学生认知水平和情感态度方面做了分析。在听了鲁教授的讲座之后，我明确了每一个孩子都有自己独特的学习风格和学习优势，只有引导学生发挥自我本身的学习优势进行学习才能取得最优化的学习效果。因此我借助鲁教授的学习风格调查量表从视觉型、听觉型、动觉型和内向型、外向型两个维度对上课班级的学生进行了调查分析，并根据分析结果本着优势互补的原则进行了小组划分。在课的设计中也注意到了采用不同教学方法照顾到不同学习风格的孩子。因此第二稿的学情分析更为到位，更具实效性。从教学目标的变化来看，第一稿主要从知识、技能、情感目标三个维度定位教学目标。第二稿增加了文化意识目标与语言运用目标，目标分析更准确。从语境运用和创设的角度看，三个教学设计都能基于教材语境呈现学习新知。但第二、三稿在对动画、声音、文字等语境运用的时机和层次性上把握更到位，更符合学生的认知水平。在本课重点句型操练时语境创设方面，第二稿的语境创设“了解外教学校”比第一稿的“谈论理想的学校”更具信息差和趣味性，同一语境下不同层次的三个活动更符合学生的认知规律。在任务语境的创设方面，三个教学设计都以向将来我们学校参观的外教介绍学校为语境。但第二、三稿从热身到任务呈现直至最后的任务完成贯穿课的始终，使语境创设更具整体性、连贯性。从板书设计和运用的变化来看，第二、三稿比第一稿的板书在设计上更清晰条理，凸显语用功能。在板书运用上不仅突出了新知的呈现，并运用板书进行了总结。板书运用更充分。三、搭建语言支架，梯度操练运用。《英语课程
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》强调：教师应注重引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识，感悟语言功能，让学生学会用英语进行思维。教师要在学生能够自己独立做的事情上给学生留出空间，让学生有时间、有机会去去思考、实践、体验、感悟，应用。在语言操练和任务运用环节，我特别注意了这一点。1.交际环节创设能给予学生思考空间的教学情境，充分利用黑板呈现的完整的学校剖面图，搭建语言学习支架，让学生在图形的帮助下进行简单的口语交际。2.利用Sharpeyes:快速闪现Mary学校功能室位置。教师问Where’sthe…?学生用It’sonthe…回答。图的呈现难度逐步增加并最终呈现完整的学校图。创设语言交际情景，为学生搭建综合语言输出的支架，使学生能运用所学进行熟练的交流。3.在最后的综合交际环节利用Mary学校的情境图设计Askandanswer：同桌问答尝试记住各功能室所在楼层的位置。然后请一名同学到台前背对屏幕，其他学生根据老师出示的功能室词卡问该同学Where’sthe…?该同学用It’sonthe…回答。通过信息差进行综合语言的交流。4.第四环节利用给出的学校图片，让学生在小组活动中运用所学进行口语交际，为Mary的到来做好充分的准备。任务情景前后呼应，顺应学生知识掌握的认知规律。在这样的学习过程中，我想学生收获的不仅仅是知识，更多的是学习本身所带来的乐趣和成就感，进一步激发了他们学习的动力和自信。当然，我的课堂上还有很多不足之处。如何开展好分层教学，如何提高小组合作的实效性，让所有学生都能得到长足发展？我将为更高效的英语课堂努力学习与实践！
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