将批改作文的权利让给学生长期以来,在
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作文教学中,一直采用的是传统的作文批改方式,即由学生把作文写好后交给老师,再由老师逐篇批阅,肯定优点,指出所存在的问题,然后写出批语或给出相应的分数。这样做，固然有不可否认的优点，但随着教育改革形势的发展，在实现由“应试教育”向素质教育的转轨，从提高学生作文素质的角度看，这样做并非尽善尽美。因此，在作文教学中，应逐渐培养学生批改作文的能力，把批改作文的权利让给学生。一、充分提高学生的作文兴趣，发挥学生学习的积极性、主动性小学生普遍存在着害怕作文、厌恶作文的心理。尽管老师多方指导，苦口婆心，但收效甚微。而把批改作文的权利让给学生，他们一下子便有了兴趣。他们都为自己能当个“小老师”而感到新鲜。更重要的是有一种自豪感。小学生普遍有个特点，就是爱看别人的作文，尤其是本班同学的作文，且又都爱挑别人的“刺”。因此，当他们拿到别人的作文时，看起来就非常认真，尽量想从中多挑别人几个“刺”。大到篇、段、句、词，小至字、标点符号，有的甚至连每段开头是否空字或书写是否认真也不放过。即使他们判断错了，被看的同学提出来后，对他们本人也是个提高和促进。同时，在批改前，老师提出一定的要求，让学生像老师那样认真、细致，这无形中使学生当“老师”的那种自豪感更加浓厚，兴趣更加高涨，同时把学生的积极性调动起来了，主动性发挥出来了。这对学生写作水平的提高无疑是大有益处的。二、学生相互促进，取长补短让学生批改作文，对他们本身也是一个学习和提高的好机会。他们在发现别人问题的同时，更重要的是能从别人的作文中发现好词、好句子乃至好段、好篇，或笔记，或心记。当别人作文中问题较多时，他们自己可以引以为戒，防止自己发生。当别人比自己写得好时，便产生一种愧疚感，自叹不如，同时在争胜心的作用下，暗下决心赶超别人。这种争胜心是学生们普遍都有的。再则，在批改过程中，他们为了判断别人的作文中的一个字、词、句是否正确，免不了要查字典、翻课本，有时向同学或老师请教，这对他们本人也是一个提高。通过多次的锻炼、实践，可以使学生广泛地开阔眼界，取人之长，补己之短，以达到提高写作水平的目的。三、提高学生的思维能力和智力让学生批改作文，在老师的指导下，他们既要发现问题，又要改正错字、别字，修改补充个别的句子，甚至段落的结构，首先能启发学生思维，有时可能是这样那样的问题，也迫使他们更多地积极思维。在作文批改完后又要求写出公正、合理、尽量中肯切合实际的批语，学生自己又要费一番思索，这无疑对思维能力的培养、智力的开发都是有好处的，同时又提高了语文素质、有益于写作水平的提高。四、减轻教师的教学负担近些年来，各校学生数较多，而教师的编制又紧，尤其是我们农村学校。教师任课一般低、中段包班，有的甚至高段也包班，教师带课都超过规定
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。而语文作业的大头又在作文，一个班几十个学生的作文需要相当长的时间。如果详细批改，那就需要更多的时间。而把批改作文的权利交给学生，教师作以指导，提出具体要求，这样就可以把教师从作文中解脱出来，有更多的时间钻研教材、翻阅资料，有更多的时间进行备课、课外辅导等，以达到事半功倍的效果。要真正提高学生作文素质，在小学中、高年级应逐渐培养学生批改作文的能力。这也是素质教育对小学生作文教学提出的要求。那么如何培养学生批改作文的能力呢？具体方法可针对学生作文内容实际而定。可分为小组批改、可同桌批改、组与组相互批改，或先由老师批改一部分，做出范例，另一部分留给学生批改等。但不管采用什么方式，老师每次必须在批改前提出具体要求，制定出具体的批阅标准或给出不同的等级的分值标准，并要认真检查批改结果，加以指导，不能流于形式。照此，每学期十二次作文中，可由学生批改三到四次，这样使学生从中得到锻炼和提高，最终达到提高作文素质、促进语文教学的目的。经过自己近几年的作文教学尝试，学生乐于接受，兴趣十足，其效果也比较明显，令人满意，学生普遍反映良好。
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