此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。PAGE浅谈新课程理念下高中语文课堂教学应注意的问题面对新课标，应该如何落实在具体的教学中，如何贯彻其精髓，各人有各人的理解，各家有各家的说法。一些教师高涨的热情、果敢的精神、创新的教法让人眼前一亮，但是，冷静的头脑、谨慎的态度、辩证的眼光更为重要，它将使语文课改少走许多弯路，沿着正确的轨道前行。下面是笔者的一些粗知陋见，以期引玉之功。 一、“语”“文”兼备 新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而且新课标从“知识和能力”、“过程和
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”、“情感态度和价值观”三个方面出发
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课程目标。很明显，这一表述把情感态度和价值观放在了教学目标的显着位置，把语文教学中人文精神的地位凸显出来。这无疑是件好事。但是，在课堂教学中落实这一新的提法，很可能会产生一些偏离，那就是片面强调“文”――人文精神的培养，而忽视、削弱“语”――语文教学的工具性。人文教育充实饱满，语文知识、语文能力不见踪影或成为陪衬。这将严重导致语文学科性的缺失和语文知识性的缺失。很可能会出现课堂上热闹好看而课后空虚无着落，学生说起来口若悬河头头是道而用起来却搜肠刮肚捉襟见肘的尴尬局面。这违背了“工具性与人文性统一”原则。因而，在课堂教学中应该“语”“文”兼备。应该在重视人文精神培养的同时，扎扎实实进行语言知识的积累和语言能力的培养。正如新课标的“教学建议”所说：针对语文课程的特点实施教学，“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力”。这样，才能体现语文的学科性。新课标强调要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面全方位提高学生的语文素养。这三个目标是并重的互为联系依存的，人文精神的培养应该重视，但绝不能独霸天下，须知没有阅读能力、写作技巧等的提高，人文素养的提高也就没有了可能。只有“知识和能力、过程和方法”两个目标得以落实，“情感态度和价值观”这一目标才有实现的可能。因而在课堂教学中，语言知识的积累和语言能力的培养更应该重视，语文知识性才能发挥出应有的作用而不至于缺失。 二、主导、主体兼顾 新课标倡导“自主学习和合作学习”，强调落实学生的主体地位。这一提法适应了时代、社会的发展，符合教育规律，同时也是有识有为之士对传统语文教学做了深刻反思之后的正确选择。但在教学过程中有可能出现一些偏激的做法，走向另一个极端。认为教师限制得越少越好，放得越多越好，课课大讨论，堂堂大表演，课堂成了演堂，成了牧场，教师便是放羊人。场面上煞是好看，学生的收获甚是可怜。这样，教师的作用何在？这种师生关系是新课标所倡导的吗？其实，教师主导作用的充分发挥与新课标的理念并非水火不相容，“主体”并不排斥“主导”，“主体”的作用是在“主导”的作用下凸显，二者应该兼顾，只不过新课标对教师的主导性提出了更高更精更细的要求。新课标理念下的课堂教学，教师是学生学习活动的服务者。教师要为学生营造良好的学习氛围，创设适宜的学习情境，提供有针对性的、有效的学习方法供学生选择借鉴。教师是学生学习活动的组织者和引导者。教师要有超强的驾驭课堂的能力，依据教材载体设计出适合学生的层次感强的话题供学生探究、实践，充分估计学生学习活动过程可能出现的情况并加以引导。教师是学生学习活动的合作者。课堂教学不再是一言堂，不再是满堂灌，教学目标、任务是在师生共同探究、平等对话中完成，师生是互动的，共同发展的。教师是学生学习活动的激励者。教师要用肯定的而不是否定的、赏识的而不是指责的、鼓励赞扬的而不是批评贬低的眼光看待学生思维方式、表达方式以及探究成果，鼓励学生选择自己的学习方式，尊重学生的学习个性，发现、扩大学生的学习空间，帮助学生实现可持续发展。这样，课堂教学才能有序有效，师生都能成为课堂教学的收获者，“主体”一说才能真正体现。 三、创新而不忘文体 新课标强调开展探究性阅读和创造性阅读，鼓励保护学生的创新意识，强调尊重学生的独特感受和体验。但这必须以尊重文本为前提。一切偏离文本甚至随意误解曲解文本的推断、观点均不属创新范畴。为了所谓的创新而漠视文本存在的做法。我们说“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，创新是鱼是鸟，文本是海是天，离了海的鱼出了天的鸟是没有生命力的。新课标理念下课堂教学中鼓励学生大胆创新是在学生充分阅读文本提出质疑、学生在和文本及作者对话的基础上，确定学习重点的基础上，以探究和实践为核心，在教师的指导下对某个知识点进行主动和深入的学习而形成的。这样的创新才能充分发挥学生学习语文的积极性、主动性，激发学生的学习兴趣，开发学生学语文、用语文的潜能，从而有效地培养学生的创新意识和能力。 四、热闹而不乏实效 语文课堂教学气氛的沉闷，师生缺乏互动学生没有活动，一直是被人们攻击唾弃的。因而，新课改过程中，一些教师可能特别注重营造热热闹闹的课堂气氛，认为课堂越是热闹就越能体现新课标理念，课堂上笑声不断掌声连绵热闹非凡，其实，热闹、繁华的背后很可能浮华空洞、流于形式、缺乏实效。 新课标理念下的语文课堂教学应以活动为教学板块，将活动的理念贯穿到语文学习中，而不是刻意地组织几次“活动”。只有多样性、有针对性、可操作性的活动才能帮助学生高效完成语文学习任务，养成学生的语文能力。活动方式是多元的、因文而异的。以下做法可以尝试：1、辩论。学《鸿门宴》一课分析项羽这一人物时，可以让学生分成两方进行辩论：项羽不在席间杀死刘邦，是“妇人之仁”，还是“君人之度”？学生各抒己见，据理以辩，这既训练了学生的表达能力，挖掘了学生的思辨潜能，培养了学生从多角度看事看人的能力，又加深了对项羽这一人物形象的理解。2、体验。上沈从文《边城》（节选）一课时，对于翠翠“下桃源县过洞庭湖”这一放肆的想法所表现的天真、依恋外公的理解，可以让学生对自己曾经有过的对父母或其他亲人的赌气经历细加回忆体验，真切地感受那份至美至纯的亲情，那份建立在亲情基础上的放肆与赌气。这种体验，这种真实并非教师的精彩分析，精美词语所能替代。3、延伸探究。这是一种结合文本，在充分理解文本的基础上展开联想联系实际的活动。《装在套子里的人》一文，在充分阅读文本，了解写作背景，师生共同合作分析的基础上，学生对于“套中人”的性格把握，夸张、讽刺手法的理解，难度不算太大。仅此而己明显不够。可设计一活动，让学生思考、畅言：我们的生活中是否有“套子”？生活中的“套子”是否都是不可取的？学生畅所欲言，师生共同讨论探究，教师不失时机的引导，基本达成共识：生活中的“套子”无处不在，有些“套子”对我们有约束、促进作用，是有益的和必要的。这给了学生充分的活动时间和空间，加深了对文本的理解，也训练了学生客观辩证看待现实生活的能力。4、复述。不能把它当作是一种老套套，孰不知旧瓶亦可装新酒，充满活力与激情。有效的活动才是有益的。变换人称、角度复述不失为一种有效的课堂活动。学习鲁迅《祝福》一文时，让学生用第一人称从祥林嫂的角度复述故事情节，整体把握、感知课文。这一活动环节打破了沉闷的课堂气氛，让学生真正成为了课堂的主人，课堂自然也充满了生机与活力，其效果与教师单纯的讲析概括相比是不可同日而语的。
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