《故都的秋》教学
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呼兰六中张丽丽教学目标:知识与能力目标:学习作者以情驭景的写法,了解作者是怎样以景显情的。培养学生的鉴赏能力,体会散文“情”与“景”关系。过程与方法目标:联系写作背景,体会作者在秋景中所蕴含的感情。情感态度价值观目标:感受社会变革中知识分子的苦闷、抑郁,珍惜今天的美好时光,热爱生活。教学重点:品味语言,体味情景的关系教学难点:“景”和“情”如何自然地融合在一起。教学方法:讨论、探究。教学手段:多媒体。教学时间:一课时教学步骤:一、导入:由古人吟咏秋的诗句过渡到文题。二、整体感知1、读文,思考郁达夫从哪个角度来写秋?(秋味)2、通过哪些景物来写的?(牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣)3、作者为什么不写北平有名的景观呢?(引出本文写景的基调)4、逐一分析每一种景物,都体现了秋天怎样的特点?三、深入探究:1、作者为什么不写北平有名的景致呢?2、谈谈你眼中的秋是怎样的。3简介作者的经历及写作背景:郁达夫,三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学,在异国生活的十年,是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面,他抑郁善感;在文艺观和审美观方面,他提倡“静的文学”,写的也是“静止如水似的文学。”此文写于1934年,此时的中国,连年战乱,民不聊生,郁达夫也是居无定所,颠沛流离,饱满受人生愁苦和哀痛。因此,作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态,而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗?由此可见,散文的鉴赏,既要读懂作者笔下的客观现实,又要注意体会作者的思想感情,而对思想感情的体会,还要结合作者当时的生活经历。4归纳本文的写作手法——情景交融。5、归纳写景散文的阅读方法四、延伸阅读读张爱玲的《秋雨》,感受作者所写的景物传达出怎样的情感。五、小结六、作业