改进一个教学问题李钊为什么一提到中国教育就用“落后”概括呢？在别人眼里我们的教育好像没有改变过，两个字就可以概括中国教育的长稳局面。如果当今的中国教育部改变的化，那么学校也只能算是个盈利机构而已。问题出在哪？我们大家有没有在自己身上找过呢？我是一名刚毕业不久的教师，所以我也愤青一下，我真不敢说工作多年后我还有没有这份激情了。学校教学管理是一项涉及环节多，任务繁重而细致的工作。搞好教学管理可以促进教学过程的
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化和有序化，提高教育教学质量，为学校其他各项工作的正常顺利进行保驾护航。本文主要从目前学校教学管理的现状和存在问题出发，希望我们有一天有能力改变。问题一：校领导班子自身存在问题在一些重大问题的决策上，学校领导班子不能够充分地论证，不能够充分听取广大教师的意见，还只是停留在
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上的，自上而下的
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上，没有形成教师自觉的行为。没有形成教师主动地、自觉地发表自己见解的运行机制，教师有效参与度相当低，并且校务公开的力度不够，不了解情况的前提下实施的决策必然不成熟，这样容易引起教师的不满，使领导与教师之间距离拉大，不利于有关办学理念和
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的实施。分管校长在协助校长工作过程中，在自己负责的″条条块块″中，工作力度不够，一方面是碍于情面，不能把一些问题及时解决，做到防患于未然；另一方面，信息不能及时传达，不能使工作及时、有效地开展。 问题二：各职能部门协调配合不够 具体表现在对自己部门内部存在的问题，不能及时地解决，使部门对外的工作不能正常地开展；对领导布置的任务不能充分地领会，不能及时高效地开展工作，甚至采取拖拖拉拉，敷衍应付的态度，使教育教学活动的开展不能很好地落到实处。或者在各扫门前雪的情况下，对于领导布置的需要多个部门合作的工作，不能积极主动配合，而是互踢皮球，采取能躲就躲，能推就推，不能够协同作战，发挥合力，缺乏团队精神。 问题三：师生交流不足教师教学有误区 新课改对教师是新的挑战。传统模式一个班主任可能最多带三个班级的课，现在学生的流动性增大，人员不像过去那么固定不变。而且关于素质评价的要求层次也越来越高。教师要对其作业、形成性测验、课堂参与度、创新性等七八个项目逐个评分、签字，作个性化评价，，工作量实在是太大了，而且教师连学生都认不过来，这样的评价又有多少价值呢？这就直接导致许多教师课前备课不够充分，对课堂上可能遇到的问题估计不足，讲课时出现知识点遗漏；同时，师生之间课下相互之间交流少，老师在上课时不能够充分调动学生学习的积极性，对布置的作业不能够及时批改和纠错分析，不能及时对学生所学内容进行章节或单元检测，对学生提出的问题不能及时解决，从而导致学生对老师产生疏离感，对学习失去兴趣。以至于更多的人把新课改当成了花架子，华而不实。 问题五：班主任班级管理不能严、细、实 班主任班级管理需要与时俱进的艺术，同时要在严、细、实上下工夫。有的班主任表面工作做的很好，其实没有深入到班级工作的内部中去；有的班主任在所带班级的威信并不高，在工作中缺乏魅力，驾驭整个班级的能力不强；有的班主任在班级管理中缺乏科学的研究，容易跟着感觉走，凭自己的经验管理班级；有的班主任不善于调动学生学习的积极性，不善于和本班的其他任课教师交流，缺乏协同作战能力……希望大家原谅！如果你是一个教育工作的管理者，你是否感觉到了自己身上的责任？面对以上问题，想着该如何改进吧......
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