有效作业的内涵作业是学生为达到学习目标、完成既定任务而展开的学习活动。对有效作业的理解，能够从质量与过程两个基本视角实行考察。从质量视角看，有效作业就是有效果与有效率的作业。所谓有效果就是指达成预期的目标，而有效率就是以少的投入取得高的产出。达成或超过预期的目标，是能够实现期望目标的增值的教学。有效作业是一个动态的转化过程：有效作业从有效的“理想”转化为有效的“思维”，再转化为一种有效的“实践”。从过程视角看，有效作业是在特定的教学环境与条件下，教师有效地教，师生共同选择作业任务，学生有效地学，师生之间有效教与有效学的交流与互动实现预期的学习目标的实践活动。将质量与过程视角整合在一起，能够对有效作业做如下定义：有效作业是在特定的环境与条件下，基于预定课程学习目标，为完成师生共同选择的既定任务而展开的，通过交流与互动达成有效果与有效益教学的活动。有效作业设计的理论基础行为主义与认知学派认为：课程应该有清晰的学习目标，并且作业任务应该与这些目标相对应。为了增强学习，学生需要练习，而作业恰恰为这种练习提供了场所。但仅仅练习是不够的，要有准确的练习方法，练习方法能够因学生的不同而不同。这时，就需要教师对作业实行精心的设计。练习是要求学生做作业的一个主要的原因，但并不是唯一的原因，只有当学生实际做了作业的时候才是有效的。传统的作业仅仅是让学生实行练习来获得知识，而忽略了作业的其他目标。高尔基说过：“在生活中,没有任何东西比人的行为动力更重要更珍奇了。”学习动力是推动学生实行学习活动的驱动力。注重并培养学生的学习动力理应是作业设计中的重要任务。学习动机的期望理论：阿特金森的期望理论对动机的产生作了较好的说明：动机=估计成功的概率×成功的诱因价值。学习动机的情感理论：布卢姆说过：“凡是包含教育目标的地方,我们总是注重积极的情感,注重引导而不是驱使学生去学习”。“我们的动机更多的是由积极的情感引起的”。学习兴趣正是这样一种积极的情感,这种积极情感在学习活动中所起的强大动力作用早已为大量事实所证实。现代认知心理学认为，认知负荷就是将特定工作加之于学习者认知系统时所产生的负荷。练习中，认知负荷过低，会造成时间浪费；认知负荷过高，又会防碍学习者的信息加工活动；练习的理想模式是学习者适度负荷工作。虽然记忆的容量是有限的，但是在实行作业设计时，如果能考虑到记忆容量的有限性，以及学生在学习过程中产生的认知负荷，那么，有效的作业设计将会使认知负荷低于学生原有的认知水平，达到预期的训练效果认知过程的PASS理论著名认知心理学家J.P.戴斯等人依据信息加工认知心理学以及鲁利亚的大脑机能学说提出了智力的PASS理论：在认知过程中,智力活动对应于人脑的三个机能单元,第一机能单元负责掌管人的注意,它是人类心理活动的基础;第二机能单元使用同时性与继时性编码接受、加工和储存信息;第三机能单元负责
计划
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、调节和控制心理活动。这三个机能单元负责三类智能活动的理论为我们构建有效作业设计中执行因素的具体内涵提供了支撑。泰勒将教育目标重新分为两个维度：知识(Knowledge)维度和认知过程(cognitiveprocess)维度。知识维度共分为四类：事实性的、概念性的、程序性的和元认知的。认知过程维度主要分为六类：记忆、理解、应用、
分析
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、评价、创造。这些目标被分散地体现在课堂教学目标中。所以，作为课堂教学重要部分的作业也应该包括这些目标，而不但仅仅仅记忆的再现。作业作为积极学习的一个工具，应体现在其多元化的学习结果上，而不但仅是作业。否则，学生仅仅学会了知识的记忆，仅仅纸上谈兵。要让学生通过作业学会自我约束和积极的终身学习，以及发展思想和性格品质的习惯。作业从这个角度看，在广阔的教育哲学体系中扮演了一个重要的角色，一种承认社会和文化背景的学习的哲学。加涅在其学习结果分类的基础上提出了“五成分目标法”来陈述教学目标。五成分目标
规定
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了行为发生的情境、习得性的性能类型、行为的对象、学生的具体行动，以及相关的特殊条件。而作为学生学习主要项目的作业，应该包含这些目标，并按照这些目标来设计作业，使学生通过作业不但获得知识，而且技能得到提升，思维品质得到发展。有效作业的
标准
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教学作为一种培养人的活动，其根本目的在于培养人，学生的学术进步与人格成长是判断教学及教学行为有效性的根本标准。学习目标是人们对学生成长和规格的
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述，所以，我们对有效作业的判断应依据学习目标，凡是有助于完成学习目标的作业都是有效作业。对作业有效性的判断应主要依据课堂学习目标的达成情况实行分析。有效作业是高效率的作业。教学活动的效率是指在规定的时间内教学投入与教学产出的比例。教学投入包括师生的精神投入与物质投入，教学产出直观表现为学生的有效学习时间的相对量。教学时间有限但内容繁多，如何保持高效率的教学是每位教师都要面对的问题。为取得一定效果而投入大量的时间与精力或投入大量的时间与精力取得较少的效果都是无效或者低效的教学行为而不是有效教学行为。所以，高效率是有效作业必不可少的成分，没有效率的制约，仅依赖教学效果来判断作业的有效性必然导致学生作业时间的膨胀，从而剥夺学生的休息娱乐时间，引起学生厌学。有效作业是高效益的作业。效益是效率与公平的统一，是在保证效率的前提下最大限度地追求公平。有效作业必须是总体上有效的作业，不是对个别学生有效的作业，它要体现作业的效率并实现作业的公平，为追求作业效率而出现的仅对个别学生有效的作业是不公平的。有效作业的效益包括个体效益和社会效益。因为教学由师生的共同活动构成，所以有效作业的个体效益不但包括学生的成长，还包括它所带来的教师的满足感和进一步完善的愿望，能促动教师的专业成长；社会效益是由学生的成长与教师的专业成长所带来的社会发展进步，是间接的效益。有效作业是促动学生有效学习的作业。有效作业是为了学生有效地学，而有效地学的结果是学生学习的成功，学习成功又给予学生继续学习的兴趣和信心，使得学生付出更多的努力，进而引发学生的再次成功，如此不停地反复，形成良性循环，学生的学习成为有效学习。设计时注重的7个问题：（1）作业是否有利于教学整体目标的实现，是否能建立广泛的联系和迁移；（2）作业本身目标是否明确，立意是否鲜明，是否指向学科核心问题；（3）作业是否符合教学进程的需求，是否为学生构建了基本支架或确定了思维起点；（4）作业出现的时机和问题展示的方式是否符合学生的心理需要，对学生的智力发展是否具有较高的价值；（5）作业是否具有层次性、递变性、情境性和经济性等特点，是否集思考价值、智力价值和情意价值于一身。（6）作业是否体现了基础性、巩固性、主导性、适度性、经济性、有序性、情境性、激励性、活动性、开放性、多维性、动态性、诊断性和整体性等原则。（7）准确理解作业的“正功能”和“负功能”。从学生学习角度看,作业具有以下正功能：提升学生的学习技能培养学生的求知欲;巩固所学知识,扩大知识领域,并且产生知识迁移培养学生的独立性和责任心;让学生明白学习既没有时间限制,又没有空间限制,以培养学生良好的学习习惯。
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