说明文教学的体会和思考

说明文教学的体会和思考在语文教学的过程中，培养学生的社会主义高尚情操，健康的审美情趣是教学目的之一，现行中师语文教科书中，不少古今中外的名篇佳作，无不以其高超的艺术魅力，给我们提供了高品味的美感享受，很受师生的青睐，“珍珠鸟”衔来了美好的境界，“石榴”成了“夏季的心脏”；“梅雨谭醉人的绿”撩开了少妇柔美迷人的裙幅；“寂寥的雨巷”飘来了“丁香一样的姑娘”，仿佛都在说着各位作者对美好生活的向往，对不宁者的超脱。由于灌注了审美主体的情感，珍珠鸟、石溜、绿、雨巷的外在和内质，成了“人化”、“情感化”、“审美化”的复合体，给人精神以愉悦和满足。然而，说明文的教学大相径庭，多成为整个教学过程中的匆匆过客。究其原因，大概少不了这样两各方面，一是由师生心理特征和思维形式，虽在向逻辑、抽象方向发展，但具体的形象思维仍占优势，他们正处在如诗如梦的年龄，对文学的爱好，几乎达到如痴如醉的地步，他们不喜欢严肃而纯客观的面孔，说明文恰恰以传播知识为己任，重在对事物或事理进行客观解说和阐释，不凭作者或读者的主观情感加以夸大或缩小，更容不得半点的虚假和娇饰。其书面表达特点重客观事实、科学说明，结构特点趋于逻辑性，与学生思维认识能力有一定距离；二是教师在说明文教学过程中，重视了 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 的知识性，说明的顺序，说明的方法，没有深入挖掘说明文特定的美感，从而忽视了文情——文章内容的美，及其严谨而有序的结构，简明、朴素的语言，给人的欣赏价值等特色；学情——学生的实际需要和思维认识水平；教情——教学方法的变通，教学艺术的再造及其教学环节的影响、制约作用。因而学生觉得说明文没有什么读头，教者觉得讲授寡情，激发不起学者的兴趣。其实，这是一种误解，或者说走进了阅读的误区。矛盾先生在《鼓吹集》里这样谈到：“我们都有过这样的经验：看到某些自然物或人造的艺术品，我们往往要发生一种情绪上的激动，也许是愉快兴奋，也许是悲哀激昂，不管是前者，还是后者，总之我们是被感动了，这样的感动上的激动（对艺术品或自然物）叫做欣赏。也就是，我们对所看到的事物起了美感。”在说明文教学中，教师要引导学生从所选文章中去领略自身的美，引导学生揣摩他们在解说事物、阐明事理方面的表现力量，如《蛇岛》，课文开头就指出：“在这高不过二百尺，方圆不到一平方公里的孤岛上，生存着数以万计的毒蛇----蝮蛇。”“这种特殊的大自然生态现象，一下子拨动了学生的好奇兴奋点。为什么岛上的毒蛇那么多呢？”学生必然希望知道其形成的原因，紧接着便能从课文第二部分具体详尽的介绍说明中了解到蛇岛自然条件方面的特点，从第三部分了解蝮蛇在漫长的岁月中怎样经过生存斗争才适应这一独特环境。文中对蝮蛇捕捉小鸟的描绘，准确、生动、形象，说明蝮蛇是灵巧迅速的捕鸟能手，具体的回答了为什么蛇岛有那么多毒蛇的问题。在此基础上再进而理解事物间相互依存、相互制约的辩证关系，整个阅读过程，是一个从无知到有知的求知过程，实际上也蕴含着一种审美的过程。《海洋与生命》一文以生动的语言介绍了海洋与生命的关系，指出生命的摇篮，是天然的牧场。“翻开世界地图，看一看地球上的面貌吧。整个地球表面，海茫茫，水汪汪，世界大陆只是耸立海面的一些岛屿，一些群山。”世界海洋的总面积有3亿6千1百万平方公里，约占地球面积的71%，而世界陆地的面积只有1亿4千9百万平方公里，占29%。这是说明的是海洋的浩瀚，通过海洋与大陆的比较，突出海洋的浩大。文中又说：“海洋不仅很大，而且很深。海洋的平均深度是3800米。而世界大陆的平均海拔只有840米。”“海洋最深的地方是太平洋的马里亚纳海沟。”“如果将珠穆朗玛峰移到马里亚纳海沟，峰顶距海面还有2千多米！”文章先写海洋之大继写海洋之深，接着小结一句：“地大不如海大，山高不如水深。”起到了“点睛”总括的作用，又为后边“生命的摇篮”、“天然的牧场”两部分的介绍奠定了基础。文章说“生命在海洋里诞生绝不是偶然的，海洋的物理和化学性质，使它成为孕育原始生命的摇篮”，并分别指出水“是新陈代谢的重要媒介”，“是一种良好的溶剂”，“是孕育原始生命的温床”，“是原始生命的天然屏障”，一句话一个比喻，突出海水的作用，把生命与海水的关系写的历历在目。语言准确，通俗易懂，文章周密有序，言简意赅，蕴含着朴实自然内秀之美，令人掩卷叹服！这些若能引导学生去一一体味，促使学生领悟篇章结构，语言文字的深刻内涵和作者充沛的情怀，对提高读写说明文的兴趣和能力大有帮助。在说明文教学中，教师还可有意识地将范文的语言同学生作文的语言进行比较，使学生进一步认识课文语言的精妙，同时也训练他们语言表达的准确性、简明性和周密性。比如在《一次大型的泥石流》教学时，采用先让来自山区农村的学生谈谈他们所见到过的泥石流或山洪暴发时的情景；城镇学生谈谈特大暴风雨给城镇带来的灾害，当学生回答甚至讨论一番之后，然后比较该课文中有关说明，如：纵观阵性流，在沟道较直的地方，“好像火车奔驰”，在沟道弯曲的地方，“又宛如巨龙游动；”向泥石流涌来的方向望去，龙身“逐渐变窄”，龙尾“匍匐而行”，尾梢“几乎只剩一条线”，而眼前所见，“泥石上下翻滚”，泥浪“拍激两岸”；直观“前进的龙头，又是另一种形态，在沟槽拐弯的地方是“直扑沟岸”，“可窜起一二十米”；遇到低矮的沟岸，就“洗掠而过”；而间隔短的阵性流，是“阵阵相摧”、“奔流而下”；间隔长的阵性流，流量大，有时龙头可“高达5米”，“人站在离岸边三四米的地方”，也会“溅得满身泥浆”，感到“地面在颤抖”。这些形象而又细致的介绍，正是作者对实况的细心观察，引导学生去认真领略，有利于他们对说明文的认识和运用能力，收到潜移默化的效果。“人善于依照任何物种的尺度来生产，并且到处善于对对象使用适当的尺度；因此，人也是按照美的规律来造成东西的。”（《马克思恩格斯论艺术》）作者按照一定的审美观念，真实地在现自然和社会的各个方面，反映了一定时期的经济、政治和文化，使读者获得有关这些方面的种种认识，这是文学的认识作用和教育作用。文学的认识、教育作用只有通过文学的审美作用和教育作用。文学的认识、教育作用只有通过文学的审美作用才能达到，毋庸置疑，说明文这类实用文体较之文学作品反映重大的社会生活内容，思想性、艺术性都显得薄弱，但我们不能仅凭此“先天不足”而忽视说明文也是客观物质世界（包括社会生活）的反映，它蕴藏着一定的思维量和信息量。同理，它也是作者“按照美的规律”“造成”的“东西”，其中渗透了美感教育，作为教者须善于开发手中教材本身特定的美感，“点化”激发学生的学习兴趣，我们不能因为文章的美感作用较差，就看轻其认识作用和教育作用，也不能因为认识价值和教育作用较小便忽视其审美意义。教者要有意识有目的地把美感教育和语文教育紧密联系起来，潜心于启迪学生的思维，引进时代的活水，使学生从客观、静观中解脱出来，进入美感情境，引导学生去体味说明文的整体结构美、平实朴素美，再现自然美的特征，去揣摩说明文特定的美感作用，多角度多方位培养美感情趣，受教于阅读，见效于写作，使每一篇课文教学都能从某种程度上，获得一星半点成功的快感，教学随时都能进入富有生机与活力的氛围中，这样，给予学生的将不仅仅是说明文知识，还有那种更宝贵的逻辑思维能力，认识生活的能力和审美能力。自然，课堂上就会少一分“匠气”，多一分“灵气”，就会扩展学生的思维量，课堂上也便会产生独有的吸引力，教者与学者便会乐在其中。反之，忽视了说明文的美感教育作用，把说明文教与学当做一道非完成不行的工序，久而久之，课堂上难免会呆板而缺乏生机。教育教养任务自然也难有效的实施。新编中师语文教科书《阅读和写作》一二册共14个单元，其中说明文4个单元12课，站总编目的28.6%，配合各单元教学练习，有4篇 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 语文课文入编，足见说明文所占比重。具体到师范生培养目标，说明文教学更不容忽视，现行小学语文教材里，选入了大量介绍自然常识、科普知识的说明文，和一些具有哲学意味的小故事。师范生将从事小学教学工作，需要阅读各种教科书、参看教学参考资料，要写授课计划，还要常常讲解说明各种事物等。因此，中师语文教学，实在应该引导培养师范生阅读写作这类文章的兴趣，这不仅可以丰富他们的知识，提高他们的思维认识水平，而且对他们将从事的小学教学工作，指导小学生认识自然、认识社会，一举多得，我们何乐而不为呢？能力。有很多教学内容的学习，需要多种合作学习方式的综合运用，才能达到理想的学习效果。这就需要我们掌握各种合作方式的特点，根据教学对象及教材，灵活运用，充分发挥合作学习的效率，为教学锦上添花。