初中历史问题式教学的实践与思考 ;2山东省平原师范学校山东省德州市平原县253100摘要：随着我国新课程改革的发展和推行，问题式教学成为了初中历史的一种课堂教学模式。问题式教学是以问题为中心，从问题出发，根据已经掌握的知识对问题进行相关分析和解释，最终实现解决问题的根本目标。问题式教学方式是对传统教学方式的一种改变，丰富了初中历史课堂教学方式，为教师提供了更多的教学方式选择。对学生来说，问题式教学为学生课堂教育带来了新鲜感，提高了学生学习历史知识的效率，培养了学生学习历史的兴趣，锻炼了学生的思考能力。关键词：问题式教学；作用；
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前言：问题式教学作为初中历史普遍运用的一种课堂教学方式，既关注了学生对历史书本知识的掌握程度，也关注了学生在面对问题时，分析问题、解决问题的能力。问题式教学在初中历史的课堂中的运用，培养了学生学习历史知识的兴趣，提高了学生思考问题的能力，使学生具备了创新意识和创造能力。1、问题式教学模式的含义问题式教学模式是指在课堂教学过程当中，由提出问题开始，经过老师与学生、学生与学生之间的讨论和分析，对提出的问题进行解释，并得到解决问题的目的的过程。就初中历史而言，问题式教学模式是指在历史课堂教学中，由老师或者学生提出与历史相关的问题，在书本和其它知识的基础上，师生之间或者学生之间对历史问题进行分析、举证、解决问题的历史课堂教学方法。其特点主要有以下几方面：1.1问题性问题式教学模式主要是以问题的提出作为中心问题，以问题为核心展开讨论。在问题式教学过程中，提出问题是其首先应该解决的问题，提出问题也是整个历史教学过程中始终存在的问题，是老师和学生课堂教学的真正动力，它贯穿着历史课堂教学的整个过程。1.2交流性问题式教学模式中，提出问题之后，学生和老师根据书本知识和自身掌握的其它知识对问题进行相互之间的讨论和交流。对于同样的历史问题，因为每个学生的知识、兴趣、经历以及思维方式的不同，可能对问题有不同的观点和看法，从而使历史教学过程成为一种相互之间交流的过程。1.3开放性在问题式教学过程中，首先问题的提出是开放性的，问题本身没有标准性的答案，学生可以根据自己思考的思路对问题进行解释、分析。课堂氛围也同样是开放性的，它没有传统课堂教学中的那么严肃，学生可以自由选择发言，不用顾虑是否正确，其目的在于拓展学生思维，培养学生思考问题的能力。1.4过程性问题式教学是一个过程，这个过程包括提出历史问题，对历史问题进行相关的分析，最终得到解决问题的思路。问题式教学并不是仅仅停留在提出问题、分析问题或者解决问题的某一个阶段，它包括整个过程，缺少其中任何一个环节，都不能称之为问题式教学模式。2、问题式教学的必要性传统式的课堂教学模式过于严肃，在教学过程当中对于学生对书本知识的掌握和考试分数过于重视，忽略了学生思考能力的培养和创新能力的锻炼。很多学生在学习历史的过程中只知其然，而完全不懂其所以然，这种传统的教学模式不利于学生积极性的培养。问题式教学模式有利于学生学习的积极性，对培养学生对历史知识的兴趣和对问题的思考创新能力的提升有重要作用。问题式教学是以问题的提出作为中心，让同学们相互之间进行讨论，在讨论的过程中，相互之间对自己观点不断地进行论证，对对方观点进行反驳，这一过程无疑是提高学生自我思考问题的能力的一个过程，同时也提升了学生的创新能力。3、问题式教学模式的内容3.1创造问题情境历史教学过程中，书本知识是有限的，同时也是枯燥的，学生们缺乏提出问题的动力。所以教师在创造问题情境这一环节中具有重要的作用，问题情境可以以学生乐于接受的方式展开，例如讲述历史故事、相关影像的播放或者一些历史图片的展示等，以这种方式展开历史课堂教学，对于学生们提出问题提供了相应的情境，有利于学生们对相关历史问题的思考和讨论。3.2提出相关问题在问题式教学过程中，教师应积极鼓励学生们提出问题。只有提出了问题，问题式教学才能顺利地展开，这就需要教师培养学生善于提出的意识。有时，学生提出的问题可能有些幼稚或者荒谬，但是老师不仅不能否决学生提问更不能嘲笑、打击学生的积极性，要主动引导学生提问，鼓励学生思考，指导同学们思考和提问的相关技巧。3.3分析、解决问题问题式教学模式的目的在于正确的解决提出的历史问题，对于提出的问题不设定固定答案，学生可以根据自己掌握的知识、兴趣爱好、自身经历以及思维方式进行相关分析和思考，对于一些具有创新观点的答案，老师要及时地提出表扬，鼓励学生们从不同的视角对问题进行思考，同时也鼓励学生之间相互交流和讨论，交换彼此不同的观点有利于启发学生们的创新观点，也营造了一个轻松的学习环境。4、初中历史问题式教学具体实施策略“第二次工业革命”中的“内燃机和新的交通工具”的教学，我关注标题中的“新的”二字，从交通工具更新的角度来看，确实是不断地有了新的交通工具，而人们追求“新的”事物，本质上对应着社会的进步与历史的发展，因此这一内容的教学放在历史发展的背景之下，就可以设计出上面提到的一个问题：人为什么会想到去发明制造内燃机？回答这个问题的时候，学生的思维有两个方面：一是从历史史实的角度来看，新的交通工具不断被发明制造出来；二是从人的发展需要角度来看，人构成了社会，人的发展需要就是社会发展需要，而当社会发展需要与新的交通工具被制造出来之间形成一种对应关系时，其实就是学生历史观形成的时候。正如有学生在思考中提出这样的观点：我发现不断地有新的交通工具被发明出来是有原因的，因为人们肯定会追求越来越快的交通工具；而另外一位学生的补充就更有意思：人们需要的不仅是越来越快的交通工具，更是效率越来越高的交通工具。从“快”到“效率高”，看似是类似的说法，但实际上背后的历史观并不相同，即使学生自身认识不到这一点，教师也应当引导：社会的发展必然使人们去追求效率，因而每一个能够提高效率的交通工具，都会受到人们的欢迎。当然也有学生有新的认识，比如有学生说：“人们对新的交通工具的追求，还是出于‘方便’的需要，就跟现在的支付宝一样……”这样的观点让我感觉到非常惊喜，因为学生在思考问题的时候，将历史与当下的两个形式不同但实质相同的事物联系在了一起。当学生发现人们也是基于“便利”需要而发明了新的交通工具时，他们还看到了眼前的一些发明背后的“便利”需要，这说明学生形成的历史观的朴素表达之一，就是便利可以成为驱动社会发展的重要力量，其再加以修饰就有可能成为更加科学的历史观。从问题式教学实施的角度来看，其可以分为两步：第一步，设计问题，形成问题；第二步，进行课堂教学探究。上面已经阐述了问题的形成的重要环节即设疑，而对于课堂教学探究而言，关键的其实是提出问题的时机，通常认为在学生学而有惑的时候，通过问题驱动是比较有效的选择。结语：问题式教学模式是初中历史教学的一种有效方式，也是培养学生历史兴趣的一种手段，它对于学生的积极性和求知欲也是一种激励。问题式教学模式有利于实现创新人才的培养，对我国教育事业的发展起着重要的积极影响和关键性作用。参考文献：[1]李向阳.初中历史问题教学模式的构建和实践[J].考试周刊.[2]张凤.问题式教学在初中历史教学中的运用[J].新课程(下旬).[3]亓晓霞.初中历史问题式教学：设疑、质疑、释疑[J].中国教师. -全文完-
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