初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合 摘要：语文课程涉及的内容较丰富，也很广泛。针对综合性比较强的语文学科，教师应当抓住教学的核心目标，将学生的阅读能力和写作水平的提升作为教学的着力点。新课改教学理念强调教师应注重对课堂效率的提升。对此，语文教师也要通过读写结合的教学模式，对语文课程内容进行整合，从而优化语文课堂结构，逐步实现对语文教学课堂效率的全面提升。语文学科对学生听说读写的综合能力要求比较高，强调对学生综合素养的培育。阅读和写作则是其中最为关键的环节。因此，教师将阅读和写作教学有机结合，对学生的语文学习兴趣以及综合学习能力的提升都具有积极作用关键词：初中语文;读写结合；有效方式；引言“读写结合”是指在语文教学中充分利用语文教材，将阅读教学与写作教学有机结合，通过有效、有序的指导训练，以读促写、以写代读、读写并行，使学生的读写能力得到同步提升，更好地实现初中语文读写教学目标的一种教学策略。叶圣陶先生指出：“读与写关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。”统编教材是写作素材和写作技法的宝库，“语文主
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学习”系列图书则是一个有益的补充，能让学生学会在文章中“淘宝”，习得写作
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，找到写作乐趣。一、初中语文教学中读写融合存在的问题阅读教学仅仅关注篇目内容很多一线教师在教授一篇课文的时候，所关注的仅仅是课文的内容层面，而对于内容背后隐藏的知识和情感并没有深入挖掘。因此，课文学完之后，学生仅仅能知道的就是这篇课文讲的是什么内容。其实，这是一种
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层的语文课，学生能够学到的也只是一些表面的东西，并且这些表面的知识跟有可能会变得“毫无用处”。实际上学生应该懂得的特定作者的语言风格、心路历程以及可以运用到写作中的艺术手法都没有学到。例如，有的老师在讲授小说的时候，将所有的小说类型化，即无论是什么样的小说，都围绕人物、情节、环境、主题四个方面来讲。我认为，这是不可以的，不同的作者拥有不同的风格，将其过度类型化，就失去了“读”的根本目的，明明是一篇有趣的小说，学生学起来却兴致缺缺。学生缺乏良好读写习惯初中生的语文素养以及自学能力的培养，是让学生对文章加强积累以及观察的动态过程。很多初中生的阅读积累是不够的，阅读量比较少，读写习惯不正确，素材积累有所不足，自身的理解能力有待提升，这不利于初中生的成长以及发展。读写融合需要初中生具备良好的读写习惯，因此教师要加强对初中生的引导以及教育，促进初中生读写习惯的提升。在读写融合中，初中生就可以具备很强的自学能力。读写的“强行结合”以及“乱结合”现象时有发生随着新语文课程
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以及部编版教材的发布，一些老师也逐渐认识到了读写结合的重要性，并在自己的教学实践中尝试，这是非常值得肯定的。但是，由于对这种新的教学方法没有进行深入细致地研究，读写结合没有严谨而周密的计划性和系统性，就会出现一些不太符合规律的“读写结合”课。读写融合形式化新课标实施后，读写融合成为语文课中的重点环节。但是，语文课的实际开展中，很多教师为了保证课程的进度，虽然将读写融合融入到语文课中，但是对初中生的指导方式不是非常合理，导致读写融合出现形式化的局面。[1]初中生虽然了解如何展开阅读，但是很多初中生不会对文章语言的深层次内涵展开分析，在读写融合方面没有得到合理指导，导致读写融合的优势和价值没有得到发挥。二、初中语文教学读写结合的策略（一）名著导读，进行多视角的读后感多读往往才能多写，中学阶段多读一些名著，会让人发展的更加全面，是一个学生终身发展的基础。与名著同行，不仅能够加强积累、拓宽人生视野，还能陶冶性情、滋养学生的心灵。可以在内容上设计很多名著导读的环节，教师完全可以与学生共读，鼓励学生写下自己独特的感受，不要求学生的文体和字数，给学生充分自由发挥的空间，写出真意和个性，显示出思考和才能。在写作的过程中，学生就展示出了不同的视角，（二）在续写中巩固阅读水平，激起创新欲望教师可采用续写的方式，即让学生对文章情节进行续写，让学生进行写作训练。续写可以让学生在熟练阅读文章、掌握故事情节梗概的基础上，在深入理解课文的前提下，有效地发挥他们的创新力和想象力。因此，初中语文教师在指导学生续写的过程中，应当让学生立足于课文创作的背景和具体内容，感悟整篇文章的思想主旨，并梳理故事的线索、分析人物的性格特征和把握作者的情感，在此基础上结合自己的想象力和丰富的语言积累，写出具有新意的文章。(三）学仿写模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的针对性强，有法可循，既降低了学习难度，又可以收到明显的效果，是强化初中生读写能力一个不可或缺的过程。开发教材和“语文主题学习”系列图书中的写作资源，可以从阅读文本中的仿写材料开始。教师引导学生找准“模仿点”后，学生可以从内容、句式、写作顺序、结构、写作技巧等方面进行模仿写作。例如，有学生仿写朱自清《春》的结尾，写道：“秋天像顽皮的小孩，用黄色的画笔，给树叶换上了新装；秋天像欢乐的天使，给农民伯伯带来了丰收的喜悦；秋天像垂暮的智者，向我们诉说着他的睿智。”挖掘文本情感，培养写作习惯初中语文课中的读写融合，是知识积累的动态过程，也是模仿以及吸收的学习途径。教师可以借助读写融合，实现对语文课的整合，让读和写真正融合起来，培养初中生的阅读兴趣以及写作积极性。在读写融合中，初中生进行观察以及模仿，对文章中的情感内涵展开分析，与作者之间展开情感以及思想上的交流，这也是对初中生思维的一种拓展，让初中生的文化视野更加广阔。在读写融合中，教师要建立以读促写和以写带读的模式。初中生的智慧得到启发，了解在阅读中可以实现对情感的挖掘，然后形成写作的习惯，从而让初中生语文学习的整体水平实现稳定发展。例如，《背影》重点叙述的是父爱，文章经过巧妙的情节设定，对父子的情感展开深入分析，并对父爱进行了深入刻画。教师在指导初中生对文章展开感悟的时候可以发现，作者想要表达出一种对历史以及时代的写照，教师尊重初中生的自主性，促进初中生对文章展开分析，加强对作者情感的挖掘。教师要结合初中生的心理特征，让初中生在不断阅读中，寻找文章的深层寓意，让初中生可以先读后写，借助对文章技巧以及修辞等方法的模仿，提升自身的写作能力。结束语总之，读写结合教学模式将阅读与写作教学相结合，抓住两者的共同点，能够让学生语文学习能力的协调发展。教师在实际教学过程中，应当结合初中生的语文学习需求，进行课堂教学内容及形式的创新，在阅读中激发学生的写作欲望；在续写中强化学生的阅读能力和创新意识；在角色扮演中创造契机，提升学生的综合素养。读写结合的教学模式对于学生而言，也是提升其思维能力的有效手段，同时还能渗透语文教学的艺术性和趣味性，有效地培养学生的语文核心素养。参考文献[1]左玉杰.部编本初中语文读写结合教学实践微探[J].文学教育(上),2020(10):110-111.[2]王秀芹.初中语文阅读教学中的读写结合策略浅谈[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):257.[3]闫晓风.初中语文“以写促读”教学策略研究[D].内蒙古师范大学,2020.[4]黄伟.初中语文读写结合教学策略研究[J].才智,2020(15):153.[5]郭晓冉.读写结合构建初中语文作文教学[J].科学咨询(科技·管理),2020(04):244. -全文完-
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