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语文教学中指导学生朗读 摘要：语言学习是带领学生打开知识大门的钥匙，而把具体的语言学习通过特定的形式外在展现出来，就是检验学生知识水平的重要参考，在这其中，朗读便是语言学习最为基础的途径。正因为如此，本文也将以朗读教学为宏观视角，立足于语文的
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，分析朗读训练的必要性，并列举出教学的方法和措施，旨在帮助教师构建高效课堂，希望能够有所帮助，仅作抛砖引玉之用。关键词：语文教学；朗读设计；方法探究引言：朗读训练自始至终都是阅读训练的先导，也是引导学生熟悉课文，形成系统框架和印象的重要基础，在整个语文教学中所发挥的作用都是无可替代的。所以，在素质化教育深入贯彻落实之际教师也必须要提高对朗读教学的重视和关注，不能只让学生练习题目，而忽略了对学生语言能力的培养，要通过朗读，彰显语文课堂的生机与活力，让学生从语言中受到作者的感染，激发出他们的学习积极性。一、分析朗读训练的必要性首先，朗读能够推动学生的综合成长。从叶圣陶先生的理论中可以看出，语文水平不是仅仅通过做题来界定的，也包括听说读写这4个方面，在这其中，朗读水平的高低直接影响着学生的语文素养和语文水平，并且也能够影响学生与他人的交往和沟通。朗读能够提高学生的思维能力，让学生加深对课文的印象，培养学生的语言感知力和灵敏度，让学生出口成章，成为可能。而且，朗读也能够让学生充分把握作者的思想内涵，提高他们的语文素养，让学生懂得咬字发音的规范。再加上，朗读本身就是由简易难和循序渐进的特点，所以学生也能够通过对文字的反复朗读，把文章中所描述的画面用声音再现出来，让文章中所描绘的形象能够深入学生的脑海，让他们的审美受到潜移默化的影响和熏陶，提高审美情趣和审美能力。其次，尽管小学阶段的学生年龄不大，但他们所接触的文化知识和文化课程却十分丰富，所以他们所承担的任务也较为繁重，这就在很大程度上压缩了学生朗读的空间，直接导致了学生阅读能力的退化。从调查结果中也可以看出，当学生步入中高
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之后，教师就会明显降低朗读教学在语文课堂上的比重，把大量的时间都花费在句子的分析和讲解上，强调学生对课文的背诵和默写。长此以往，朗读教学所处的位置也必然会越来越边缘化，这与素质化教育的目的是完全不符的。最后，有相当一部分教师并没有充分认识到朗读教学的重要性，他们过于强调学生的书面成绩，并把笔试的结果当作评价学生实力的唯一
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，所以也忽略了朗读的有效设计。而且，学校划拨给朗读的时间和空间本身就较为有限，所以对朗读训练的考察也只是停留在表面层次上，没有真正深入到学生的素质培养中，只是走过场具有十分明显的形式主义色彩，不能真正发挥出朗读教学的价值。同时，教师也并没有过于强调学生的朗读结果，这也会让学生在思想上忽略朗读学习。二、分析小学语文朗读教学的方法首先，教师应当利用好课堂的时间，提高学生朗读的比重，让学生体会文章的内涵和意义。在具体实践的过程中，教师可以从自我朗读和示范朗读这两个角度入手，传授给学生正确的朗读方法和朗读技巧。先随机抽选一名学生，把文章中的某些段落朗读出来，然后再让班内所有学生自由朗读，在朗读结束之后，把学生分成不同的小组，推动学生之间的合作朗读，这样可以让学生懂得配合与协调，并分析和反思现阶段存在的问题，真正做到查漏补缺和优劣互补。教师也应当对小组的朗读结果进行观察和总结，推见朗读效果较好的学生在班内进行示范，或者是让小组进行集体朗读，这样不仅可以提高学生的自信心，同时也能激发出学生的竞争意识。另外，教师也可以为学生播放特定的视频或者是音频，让学生受到气氛的感染，给他们更加丰富的视听体验，以此来调动学生的情绪，读出感情，读出节奏。并且，教师也应当认识到学生在朗读能力发展上的局限性，要通过亲身示范，引导学生的思想和行为，通过示范朗读，把书面语言变为口头语言，用情感去感染学生，让学生形成形象思维，提高他们的朗读水平。最后，教师给予他们提示和暗示，特别是一些重点字词来讲，教师应当适当停顿，或者是重读音节，让学生能够强化记忆。当读到一些难以理解的字词时，教师就需要适当放慢自己的语调，给予学生提示和解释，让学生捕捉文章阅读中的感情变化，然后进行模仿[1]。其次，教师应当遵循循序渐进的原则，要根据不同年龄段的学生发展情况，为他们设计出相应的朗读教学方案。就低年级的学生来讲，由于他们的情感理解能力发展较为有限，所以教师也不能直接让学生对一些复杂的文章进行朗读，而是要先从简单的文章开始，尽可能以较为轻松，欢快，积极向上的简单文本为主。而在学生实践的时候，教师也应当注意对学生进行观察和研究，要找准学生的最近发展区，充分尊重学生的个体差异，然后给予学生针对性的指导。同时，教师应当创新朗读能力的评价机制，不能以成人化的标准去衡量学生的能力，而是要从学生的角度出发，逐步提高对朗读的要求，让学生逐步积累方法和技巧[2]。最后，教师应当拓展朗读训练的方法和内容，让学生能够通过多种途径去积累自身的能力。朗读的形式本身就具有多样性，不一而足，不同形式的朗读也有各自适用的功能和范围。例如，当班内的学生朗读积极性不高，或者是学生的朗读存在一些问题的时候，教师就需要利用示范朗读，去帮助学生集中思维和注意力给予他们最为直观的引导。另外，当课堂教学需要学生对段落中的层次进行分析的时候，教师就可以用引读的方法，让学生能够根据教师的节奏和停顿，去把握段落中的重点和关键字词，并在书本上标注出来。当遇到以对话形式为主要内容的文章时，教师就可以让学生进行角色扮演，分别带入文章中的不同角色。当需要渲染气氛的时候，要带领学生进行集体朗读。三、结束语综上所述，小学阶段的语文朗读教学仍旧存在边缘化的问题，正因为如此，对朗读教学进行调整和改革才显得更加迫在眉睫。本文通过阅读量的提升，知识和技巧的积累，能力的多样化训练这三个角度论述了提高语文朗读教学有效性的方法，充分尊重了小学学生的发展特征，并且也能够引导学生抓住朗读的重点和难点，能够作为教师在课堂上的参考依据。在未来实践的过程中，教师也应当引导学生找到文章的着力点，由点到面，推动学生的自由延伸。参考文献：【1】王春蕾 试论如何在小学语文教学中指导学生朗读.教育学,2020-11.【10】罗淄蕻 如何在小学语文教学中指导学生朗读分析.文化科学,2018-01. -全文完-
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