兴趣引路快乐数学太和县城关二小刘影内容摘要：兴趣是最好的老师，是推动学生学习活动的内在动因。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”数学课中增添了趣味，可以使一节原本枯燥、乏味的数学课，处处充满精彩新奇，能让学生在学习过程中始终保持兴奋、愉快、渴求上进的心理状态，进一步增强学生学习数学的自信心，使他们觉得学习数学是一件有趣的事，一件快乐的事。关键词：兴趣引路、快乐数学、创设情境正文：兴趣是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。学生浓厚的兴趣就会产生强烈的求知欲。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”学生对学习有了浓厚的兴趣，才会有积极的探索、敏锐的观察和丰富的想象，以及创造性的运用。因此，数学教学中要善于抓住教学中的每个环节，注重激趣、引趣，积极寻求和经营数学课堂教学的兴趣点，让学生感觉到学习数学是一件有趣味的事情，从而有效地调动学生积极地参与到学习活动之中，去探索、去实践、去创新，使数学课堂在趣味中焕发无穷魅力。一、创设情境，激发兴趣《数学课程
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》指出：“创设与学生生活密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”这就要求我们将数学知识与学生生活实际紧密联系起来，把社会生活的
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材引入数学课堂教学，让学生与生活中的数学零距离，全方位的接触，使学生置身于生活氛围中，产生强烈的求知欲，引起学生学习数学的兴趣。如：在教学“年、月、日”时，我是这样导入新课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都高兴地回答：“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生们依次回答后，我说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日。可是小明的奶奶到今年一共才过了18个生日，谁知道小明的奶奶今年几岁了？”有的学生不假思索地回答：“18岁。”我问道：“奶奶18岁，那奶奶的儿子多少岁？奶奶的孙子呢？”学生们都摇了摇头。于是，我继续问：“18岁的人有可能有孙子吗？”学生们一听恍然大悟，齐声说道：“不可能。”“那小明的奶奶到底是几岁？你们想知道其中的奥秘吗？”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生。这时，老师抓住学生迫切求知的心情，及时地导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。二、巧设游戏，诱发兴趣
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生的好奇心强，常常被一些新奇的刺激所吸引。而新颖、活泼、直观的游戏，最容易吸引学生的注意。因此，把游戏引入课堂，寓教学内容于游戏之中，让学生在玩中学，在学中获取知识。例如，在“10以内加减法”的教学中，我先组织学生进行套圈游戏活动，然后提出下面的问题让学生思考回答：“你手中共有几个套圈？”、“套进了几个？”、“有几个没套进？”、“套进与没套进的圈一共有几个？”这样反复进行几次，使学生在玩中加深了对加法含义的理解，掌握了在什么情况下用加法计算，并为以后学习有关简单的应用题打好了基础。再如，我把平时的计算练习有机地结合到游戏活动之中，经常组织学生利用“开火车”、“钻山洞”、“过独木桥”、“找朋友”等游戏活动进行计算练习，学生兴趣盎然，有的学生甚至在课后还在进行这样的游戏活动。这样的游戏活动不仅培养了学生的口算能力和开发了学生的智力，而且提高了学生的积极性和参与意识，使枯燥乏味的加减法计算变成游戏活动内容，让学生从中学到知识。三、设置疑问，引发兴趣学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。如，在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道汽车的车轮为什么不
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成正方形或是三角形吗？”学生回答：“因为正方形和三角形不能滚动。”我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，那样会一高一低的，不安全。”我紧接着追问：“为什么是圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生好奇，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生带着“找结论”的目标学习，思维之弦绷得很紧，而且这样学生对找到的结论理解、记忆也很深刻。四、操作活动，增添兴趣“智慧出在手指上”，动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段，并以最佳方式使抽象的知识转化为看得见、摸得着、容易理解的知识。在教学过程中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，通过引导学生主动参与实践活动，增强学习兴趣，让他们在动脑、动手、动眼的活动中，保持高涨的学习热情，获得比较充分和完整的感知。如：我在教学《圆柱体的侧面积》时，分组让学生拿不同大小的圆柱形罐头，把外面贴的商标纸剪开，看看展开后是什么形状并进行讨论，有的学生沿着直线剪开，展开后得到一个长方形；有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形；还有的学生沿高剪开，展开后是正方形等等。通过大家动手操作后认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形、正方形或平行四边形，它们的长(或底)与圆柱底面周长相等，宽(或高)与圆柱的高相等，当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形。在此基础上，教师导出圆柱体的侧面积，等于底面的周长乘以高，这样学生就学得主动、活泼，在操作实践过程中经历了知识的形成过程，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算圆柱体侧面积的
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的主动建构，而且发展了学生的动手操作、合作交流和空间观念。五、智慧表扬，促进兴趣数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。例如在教学中，对学生的新发现，我就送上一句：“你真行，有一双善于发现的眼睛。”对学生的一些独特的解题方法，称赞道，“你真聪明。”在学生解题终于成功时，我说道：“祝贺你，成功了！”……，用以激发学生的求成心。另外在对待学生作业中有困难的同学，我就说“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”。……这些尊重、企盼用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。总之，兴趣是最好的老师，是推动学生学习活动的内在动因。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”数学课中增添了趣味，可以使一节原本枯燥、乏味的数学课，处处充满精彩新奇，能让学生在学习过程中始终保持兴奋、愉快、渴求上进的心理状态，进一步增强学生学习数学的自信心，使他们觉得学习数学是一件有趣的事，一件快乐的事。小学数学论文兴趣引路快乐数学太和县城关二小刘影2013.2
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