让错误成为学生发展的新起点

     让错误成为学生发展的新起点                  江苏省建湖县实验 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 城南校区孙开飞荀为东学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。面对学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，教师若能善于捕捉，灵活处理，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践。一、利用错误资源，培养发现意识培养学生发现意识，让学生学会自主学习，创造性思维是教学重要目标之一。利用学生学习中出现的错误，给学生假设一个自主探究的问题情景，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，是培养发现意识的有效途径。在教学《分数的意义》一课时，我 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 每个学生用纸折出1/2，并涂上颜色。巡视时，我发现一个学生偷偷地将纸塞进了课桌，就问他怎么了？“老师，我折错了，折了1/4。”这位学生红着脸拿出纸来。周围的学生发出了幸灾乐祸的笑声。我看了一下大家，便举起纸问：“同学们对他折的有什么想法？”学生们七嘴八舌，有的说他不仔细听，有的说他开小差，说得这位学生的脸更红了。“老师，他知道自己折的是1/4，说明他也听懂了今天的新知识了。”这位同学的发言真是一鸣惊人，不少学生们听了先是一愣，继而表示赞同。于是，我让这位错的学生说说1/4是怎么来的。他回答得不错，看来他放松了不少。“怎样修改一下就得到这张纸1/2？”学生们对照自己的纸，纷纷表示只要再涂一份就可以了。我对这种新的表示 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 进行了表扬。受此启发，学生讲出了许多等于1/2的分数，课堂的气氛一下子热闹了起来。这一教学片段足以证明学生评判的优势了。通过学生们的评判，成功地避免了一场“暴风雨”，犯错的学生受到了教育，又保护了自尊心，其他的学生经历了嘲笑、指责别人的错误，到理解、宽容，最后受到启示，学到了新知的过程，从而树立了正确的错误观。这对学生一生的发展是多么宝贵的财富呀！学生获得数学知识本来就应该是在不断地探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师如何利用错误这一资源。上面的例子中，我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。二、利用错误资源，激活创新思维有人说“创新就是捏一个你，捏一个我，合在一起打碎再捏一个你，再捏一个我。”确实创新思维是一种用灵活、新颖的思维方式来解决问题、探索求知的思维活动。利用学习中的错误，挖掘错误中蕴涵的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的新境界，让学生体验思维价值，享受思维快乐。如在教学这样的问题：3名工人2小时加工120个零件，某车间12名工人8小时加工多少个零件？大多数学生都根据归一应用题的解题思路列式解答，算式为120÷3÷2×12×8＝1920个，有一位学生却列式为：120÷3×8×（12÷3）＝1260个，我发现该学生的解法有创意，于是板书于黑板上，其他学生异口同声说“不对”，我笑了笑，请该学生大胆地说出他的想法。他说：“这个车间的人数是条件中人数的（12÷3）倍，前两步表示3名工人8小时加工的零件。”说到这里该同学说：“120÷3”不正确，应改为：120÷2×8×（12÷3）。我表扬了这个学生善于思考，敢于创新的解法。在该同学的启发和影响下，其他同学也不再局限于“常规思路”，分别从不同的角度进行了重新思考，列出了120÷3×12×（8÷2），120×（12÷3）×（8÷2）等不同的解法。课堂气氛一下子活跃起来。在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。教师只有具备“主动应对”的新理念，变学习错误为培养学生创新思维的契机，才会看到错误背后的成功，让其发挥出应有的价值，折射出灿烂的光芒。数学学习的过程是一个再创造的过程，对待错误教师应留给学生充分“讲理”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素，细心呵护学生创新的萌芽，适时、适度地给予点拨和鼓励，使其茁壮成长，为课堂教学增添生命的活力。三、利用错误资源，提高反思能力荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：“反思是数学的重要活动，是数学活动的核心和动力。”学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须有一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反思作前提。利用学习的错误，及时引发观念冲突，促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，以求得新的深入认识。这不仅有利于问题的解决，更有利于学生的反思。例如，我听过一节一年级的活动课“做风车”。教师讲了要注意的事项后，学生开始制作。在制作过程中，突然有一位小朋友 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 老师，他的风车转不起来。教师急忙走过去，取过风车进行改进，并告诉全班小朋友：“大家在做风车的时候，注意钉子不要太紧，否则风车就转不起来！”小朋友纷纷点头……我想如果这位老师不急着去帮这位小朋友，而是给他留下解决问题的空间，再引导大家对钉子的长度、位置以及纸的厚度等进行考察、试验，那孩子们在遭遇挫折的过程中，获得 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 、思考、解决问题的经验和思维方法，不是比学会做风车这个结果更有价值吗？让学生错一回又何妨呢？学生在学习中出现错误是不足的，面对错误，如果教师一味采用避而弃之或反复强调的方法，都不能达到防止错误的目的。相反，如果我们通过“引诱”，使学生将潜在的错误呈现出来，再引导他们比较、思辨，这样不仅能让学生明确错误产生的原因，知道改正的方法，避免以后不再犯类似的错误，也可以帮助学生从对错误的反思中，提高自己对错误的判别能力。四、利用错误，形成知识网络“失败乃成功之母，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功。”教师应多站在学生的角度替学生想想，想想学生此时的心理状况和情绪。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下让学生列出错误、纠正错误，使知识横向联系，形成系统。例如一些可以思考的，能让学生通过知识的纵向联系形成知识系统的错误，我们教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生在讨论中深入地比较辨析，掌握这一知识的纵向联系。记得在一次数学测验中，有这样一个判断题：在一个三角形中，有两个角是锐角，它一定是钝角三角形。有部分学生对此理解不清，将其判为正确，我将此题出示在黑板上，让学生在黑板上画出符合条件的不同形状的三角形，学生通过观察立刻找到了结论，此题是不正确的。其中有一位同学站起来补充说：“我们已经知道无论是什么样的三角形，至少有两个锐角，也就是说有两个锐角的三角形有可能是锐角三角形，可能是钝角三角形，也有可能是直角三角形，但说它一定是钝角三角形是错误的。”受他启发又有学生站起来说：“我们还可以根据已知的两个锐角和来判断，如果它们的和等于90，就是直角三角形。如果它们的和大于90，就是锐角三角形。如果它们的和小于90，就是钝角三角形。”他的发言引来了阵阵掌声，一道错例，引发了学生对所学知识的一次梳理，形成系统。既加深了对知识的理解和掌握，又提高了学生的分析智慧水平，培养了思维的批判性。“成功的教学所需要的是激发探究兴趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学习中的错误源自于学生，贴近学生，教学时又回到学生学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。数学教学应最大限度地满足每一个学生的需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。为此,在教学过程中，我们每个教师应该充分利用学生的错误，并将学生的错误作为一种资源，因势利导，正确地、巧妙地加以利用，来达到使学生减少错误，提高教学效率。 -全文完-