.下载后可自行编辑修改，页脚下载后可删除。?小数与单位换算?
教学设计
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教学模式介绍：“探究式教学〞是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为根本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问
题
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的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进展自主学习、深入探究并进展小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地到达课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。探究式教学的课程环节：创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高设计思路说明：这节课重在关注生活中的小数，引导学生运用以前学过的知识进展高级单位名数与低级单位名数之间的互相转换。通过身边的小数入手，主要让学生学会一般名数改写的
方法
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。结合生活中的数学，把数学问题生活化，教学安排有层次有坡度，也能按照知识迁移的方式让学生去学习，表达了方法的多样化与最优化。但是不同单位之间的换算对学生来说是一个难点。因为这局部内容离学生生活实际较远，平时接触较少，比拟陌生；单位之间的进率不熟悉尤其是学困生，因为单位的进率是以前学的，如果以前没有准确的记住，无疑会给现在的学习造成拦路虎；就是不清楚怎样进展单位之间的换算。基于以上的分析，我将本知识点的教学层次做以下分析：一个数乘以10，就是把他的小数点向右移动一位；乘以100，就是把它的小数点向右移动两位；乘以1000，就是把他的小数点向右移动三位。一个数除以10，就是把他的小数点向左移动一位；除以100，就是把他的小数点向左移动两位；除以1000，就是把它的小数点向左移动三位。整数的小数点在个位的右下脚。大单位的数转换成小单位的数，只要将这个数乘以它们的进率。将小单位的的数转换成大单位的数，只要将这个数除以进率。将复名数转化成单名数，先将其中小单位的数量转化成大单位的数量，再与原来的数相加即可。教材分析：小数与单位换算这局部内容是四年级
下册
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第四单元的内容，学习这局部的内容需要综合运用计量单位和单位间的进率、小数的性质、小数点移动位置引起小数大小变化规律等知识。在改写时，学生先要判断哪个单位大，哪个单位小；单位间的进率是10、100、还是1000；还要确定是该扩大多少倍，还是缩小原来的多少分之一；以及怎么样移动小数点，这局部内容是教学的一个难点。在前几册书中已经出现过了整数单名数的改写，而这节课中主要内容是学生要掌握小数低级单位向高级单位改写，而且还涉及到复名数的改写，所以对学生来说是不容易掌握的。所以这节课以学生自己探究、合作讨论、归纳为主。教学目标：【知识与能力目标】使学生熟练运用小数点位置移动的规律进展单位换算，并能正确、迅速地进展改写。【过程与方法目标】经历单位换算的过程，体验迁移学习的方法和解决问题思路的多样化。【情感态度与价值观目标】体会数学知识在生活中的应用价值，激发学生的求知欲望，培养发散思维能力。教学重难点：【教学重点】 掌握相互改写的方法。【教学难点】能综合运用计量单位间的进率、小数的性质、小数点移位的规律等知识进展单位换算。课前准备：畅言智慧课堂师生平板、多媒体
课件
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、课时安排：1课时教学过程：一、复习引入1、填一填。42dm=〔〕m1058g=〔〕kg3580m=〔〕km2043kg=〔〕t152cm=〔〕m450g=〔〕kg800m=〔〕km4050kg=〔〕t教师出示题目，指名答复，并分别说说转化方法及过程。教师：我们已经掌握了将小单位的数转化成大单位的数的方法，那么将大单位的数改写成小单位的数又该怎样转化呢？〔板书课题：小数与单位换算〕二、探究新知1、课件出示教材第48页例1上面的身高数据。〔〕指名读一读这些数据。教师：要给这些小朋友排排队，我们除了可以将这些数据改写成用米为单位的数，还能改写成用其他长度单位。为单位的数吗？你有什么想法？组织学生在小组中议一议，使学生明确：也可以将这些数据改写成用厘米为单位的数2、教学例2把上面的数据改成以厘米为单位的数。〔板书：0.95m=cm〕讨论：怎样将0.95m改成以厘米为单位的数呢？学生可能会有以下几种改写的方法：0.95m=9dm5cm1m=100cm=95cm0.95m=〔0.95×100〕cm=95cm议一议，怎样将大单位的数改写成小单位的数？引导学生归纳总结：将大单位的数改写成小单位的数，可以乘进率，也可以把小数点向右移动。想一想：1.32m=cm组织学生独立思考，填一填，再在小组中说说改写的方法。教师根据学生的汇报板书：1.32m=〔1.32×100〕cm=132cm三、总结归纳教师：怎样进展单位换算？组织学生在小组中讨论，互相说说方法。教师根据学生的汇报，归纳板书：除以进率，小数点向左移小单位大单位进率，小数点向右移四、应用反应教材第49页例2下面的“做一做〞第1题。组织学生独立完成，并在小组中交流转化的方法。教师指名汇报，说说转化时用到的算式。教材第49页例2下面的“做一做〞第2题。教师依次用课件出示画面，让学生了解画面内容及数据，教师适时进展保护动物的教育，再让学生独立完成排序后互相提问。五、课堂小结通过这节课的学习，你有些什么收获？板书设计小数与单位换算教学反思：小数与单位换算这局部内容的学习在小学阶段是非常重要的，它是名数改写的根底。因此，如何让学生学的会，理解透，非常重要。而这局部的知识又属于逻辑性强，非常抽象的知识，学习学习上有困难。 感觉总起来说是很成功的，目标定位准确，教学环节紧凑，学生学习效果好。亮点主要表现在如下几个方面： 1、创设呈现学生喜欢的运动会排身高的情境，增强了学生的学习兴趣。教师启发：数据乱怎样就可以更方便比拟了，结合具体情境，一步一步启发学生去探究，从而发现规律，水到渠成。至此，学生有了表象的认识，而后，教师又领着学生通过改写单位，把整数变为小数。一步一步，环环相扣，完成了学生自主探究、形成规律的过程。 2、整个教学过程的设计，都是让学生去探究，去发现，去思考，让学生经历了知识的形成过程，没有直接把知识告诉学生，符合新课程的要求，符合学生的认知规律。 3、教师非常注意数学语言表述的准确性与科学性。王教师都及时的把学生说错的纠正过来。 4、板书的设计也是很巧妙的，重点突出，清晰明了。并且呈现了知识的探究过程。
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