PAGE小数的性质主备教师
设计
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使用教师修改教学目标1.通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。2.让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。3.培养同学们
分析
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问题、解决问题的能力。重、难点教学重点：掌握小数性质的含义教学难点：小数性质归纳的过程创设的主要问题情景师：昨天我到寨子宏德商店买王中王火腿肠，这家商店的标价是9.5元，则右边一家商店则是9.50元，那老师会选择哪一家呢？为什么？老师在黑板上写了三个“1”，它们相等吗？现在我在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，这三个数还相等吗？你能想办法使它们相等吗？改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？说明什么？合作探究的核心问题合作探究的核心问题：想办法使1，10‘100这三个数相等，改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？说明什么？教师点拨、升华点：1、小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？或者在小数点的后面添上或去掉零？整数有这个性质吗？2、把整数改写成小数形式，在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”。教学过程一、创设问题情境，导入新课师：昨天我到寨子宏德商店买王中王火腿肠，这家商店的标价是9.5元，则右边一家商店则是9.50元，那老师会选择哪一家呢？为什么？老师在黑板上写了三个“1”，它们相等吗？现在我在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，这三个数还相等吗？你能想办法使它们相等吗？如果改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？说明什么？二、自主探究，交流提高1.学生自主学习2.小组合作探究使1，10‘100这三个数相等的方法。3.全班交流，逐步提高可以添上长度单位“米、分米、厘米”就相等了。即：1分米＝10厘米＝100毫米。所以0.1米=0.10米=0.100米根据上面的式子得出小数的性质：小数的末尾添上零或是去掉零，小数的大小不变。4.点拨升华，达成共识小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？或者在小数点的后面添上或去掉零？整数有这个性质吗？（强调出小数与整数的区别）提醒注意：只能在小数的末尾添上零或是去掉零5.尝试练习。下面的数中，哪些“0”可以去掉？3.9 0.300 1.8000 5005.780 0.0040 102.020 60.06三、巩固深化，拓展应用根据小数的性质，当遇到小数末尾有“0”的时侯，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。1．化简下面各小数：0.40 1.850 2.900 0.506000.090 10.830 12.000 0.070教学过程2．师：有时根据需要，可以在小数或整数的末尾添上0；出示：不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数提醒：把整数改写成小数形式，在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”。3.连线。把相等的数用直线连起来。10.01 20.1 4 4.800 50.00 1.6050 10.010 16.0 4.0 4.84.智力游戏。谁能只动两笔，就可以在5、50、500之间划上等号。四、总结回顾，评价反思：这节课你有哪些收获？板书设计小数的性质0.1米=0.10米=0.100米小数的末尾添上零或是去掉零，小数的大小不变。
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