浅谈小学数学课堂教学的
评价
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策略 摘要：数学科目是学生需要学习的一门基础学科。提高学生的数学能力，不仅可以提高学生的数学成绩，还可以有效的提高他们的逻辑思维能力。因此，教师在教学的过程中，应该重视对学生的数学教育，在进行数学教学中，教师不能仅仅将数学知识教授给学生，更要重视每个学生的个体差异。因此，本文将结合笔者多年的教学经验，以小学阶段为例，探析小学数学课堂教学评价策略的运用，希望助力数学教育事业的发展。 关键词：小学数学；有效评价；课堂教学；策略 教学评价是以教学目标为依据，对教学活动做出判断的过程。在目前的小学数学课堂教学中，笔者发现，一些教师忽视评价教学，从而导致小学数学课堂教学中出现评价
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模糊、评价主体单一、评价反馈延时等问题。因为以上种种问题，导致学生的学习数学兴趣不高，教师的课堂教学有效性低。因此，笔者将对小学数学课堂教学有效评价策略进行探析。 一、多样化评价是基础 小学数学课堂有效评价的多样化、多元化，需要以口头
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扬、实物奖励、师生互评、自我反思等多种方式进行落实，在强调数学逻辑思维引导以及自主探索学习的前提下，对学生的数学学习过程进行客观评价，有助于课堂评价的创新发展。结合小学数学课堂的实际情况，转变评价方式，注重多样化评价工作的开展，对小学数学课堂教学工作的开展有积极作用。在语言评价的基础上，可以尝试实物评价，根据数学课堂教学特点，将评价与学生的性格特点结合。例如，在对“九加几”相关内容进行评价时，可以以口头表扬的方式进行评价，并在此基础上，以简笔画的方式进行评价与奖励，这对进一步提高评价效果方面有积极作用。多样化评价工作的开展，还需要开展学生自评、生生互评、师生互评等多向性评价。例如，在“角”认知方面，可以鼓励学生进行自我评价，假设学生可以说出角顶点、边线特点，则可以以学生自我激励、自我教育以及自我发展等方式，实现数学课堂评价效果提升。小学数学课堂教学评价工作的开展，则需要注意评价手段以及学生自我评价等方面的综合落实，结合不同的教学情景，对学生的不同答案、不同行为等方面进行引导及管理，这对进一步实现教学评价效果提升方面有积极作用。 二、导向性评价是核心 在对小学数学课堂教学的有效评价进行研究的过程中，重视学生个性差异以及个人学习潜能激发，并对学生个性化的心智活动过程进行分析，提高学生的自主探索能力，构建多元性的评价体系。例如，在对看图列式方面进行评价时，可以以逆向思考的方式，引导学生思维，培养学生基础的方程公式概念，这对学生数学探索能力提升方面有积极作用。而且，在进行评价时，需要以导向性评价为中心，让学生对评价信息有明确的认知。例如，在对“认识钟表”相关内容进行学习时，教师可以引导学生对钟表进行观察，并以问题的方式，引导学生对钟表的变化进行评述，并以时针、分针为基本概念，引导学生对钟表有明确概念，提高课堂教学效率。导向性是以引导学生思维为中心，根据学生的实际需求，对学生的数学思维逻辑、学习内在动力以及学习积极性等方面进行综合分析，依次为基础，可以根据教学需求，对学生的自主学习行为进行鼓励，并迎合学生的精神需求，这对师生关系、教学创新等方面有积极作用。 三、注重有效评价及时性、延迟性的结合 学生学习思维存在差异，在对学生思维方式以及学习创新等方面进行分析时，则需要给予学生表扬，并突出学生的优点，在面对学生不足时，则需要对注意语言的表达及情感，以即时评价与延时评价融合的方式，以此实现数学课堂评价有效性提升。在小学数学课堂教学中，以自我教育、自我评价为基础，结合教材特点，并对课堂教学评价方式、评价内容等方面进行综合分析，以此达到评价促进学生学习积极性提升的目的。在实现评价创新的过程中，可以从问题分析、思维引导等角度进行拓展，进而提高课堂评价的有效性。及时性与延迟性的结合是针对学生的不同行为给予不同的评价，在开展数学课堂评价的过程中，结合学生的性格特点，表扬性质的评价需要注意评价度的掌握，不能让学生有骄傲的情绪，而学生错误行为的评价也需要注意场合及用词，以避免打击学生的自尊心及学习积极性。所以，小学数学课堂有效评价工作的开展，可以借用数学资源，将表扬或批评融入到师生对话中，进一步提高学生自我认知的理解及能力。 四、预设性与生成性评价的有机融合 结合新课程教学标准，在对课堂有效性评价工作开展进行分析时，则以预设服务为基础，并充分利用数学课堂的教学资源，以教育设计为基础，实现教学效果的综合提升。例如，在对“射线的认识”进行教学时，可以以学生的思维为评价基础，学生认为头发只是一端延长，这就是射线，教师在将教学与评价融合时，可以以思维奇特并富有创造性的方式进行评价与鼓励，通过不断的丰富、引导学生思维，提高学生在数学课堂上的活跃性，这对进一步优化数学教学
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的应用效果有积极作用。评价的预设性与生成性的有机融合，以学生本身为主体，并以调动学生的学习积极性为基础，例如，可以将讲解权与提问权适当的交给学生，通过学生之间的相互讨论及学习，实现学生互动的实际应用效果提升，这对提高课堂学习效果方面有积极作用。 综上，教学评价是小学数学教学中非常重要的一个环节，在这个环节中，教师应该充分的考虑到小学生的年龄，采用科学的教学评价。教师在进行评价教师时，应该做到评价标准要公平、评价主体多元化、评价结果要及时，通过这种方式，提升小学生学习数学的兴趣，从而提高教师的教学效率。 参考文献：[1]朱佩霞.谈小学数学教学中过程性课堂教学评价的方法[J].考试周刊.2012(36)[2]徐端翕.小学数学课堂评价存在的问题及对策研究[J].学周刊.2019(07)[3]张春丽.略谈小学数学课堂教学评价[J].新课程(上).2016(12)[4]王玉霜.如何优化数学课堂教学评价语言[J].教书育人.2017(22) -全文完-
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