.下载后可自行编辑修改，页脚下载后可删除。?彭德怀和他的大黑骡子?教学设计教学目标：1、学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫〞，会用“艰辛、燃眉之急〞造句。2、通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。教学重点、难点：1、分角色朗读课文。2、凭借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、激情导入：同学们，上课前我们先来认识一个人，请根据出示的内容猜猜说的是谁？1、他是一位军神，被授予中华人民共和国元帅军衔。2、日本人民称他是“活菩萨〞“中日友谊的使者〞。3、毛主席为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马。唯我彭大将军。(1)生说，师相机板
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：彭德怀(2)把课题补充完整：彭德怀---------(3)读课题质疑。简单了解“骡子〞，骡子用来派什么用场？运东西、拉磨等。课文中的“大黑骡子〞是什么？板书：坐骑。以前，交通工具不兴旺，人们出行最好的坐骑是什么？骏马，其次驴子等。彭德怀为什么不用这些坐骑？点出故事的背景是在红军长征困难时期。一位大将军与他的坐骑之间会发生怎样的故事呢？今天就让我们走近彭德怀。二、初读课文，学习生字词语，理清脉络。1、自由读课文。〔1〕要求读准字音，圈出本课生字词语并借助工具书或联系上下文理解。〔2〕读通读顺课文努力做到不丢、不添、不回读。2、检查自学情况。〔1〕字音。〔2〕读词。〔3〕汇报已理解词语师相机点拨。〔4〕分段赛读课文。三、再读课文理清课文脉络。课文内容很多，如何拎住核心的东西，快速理出一条思路来？我紧紧抓住课题中的“彭德怀〞和“大黑骡子〞这两个词眼儿，请学生朗读认为最感人的段落，谈谈自己的感受，从而“拎〞出了线索，如下：决定杀大黑骡子彭德怀……忍痛杀大黑骡子吃不下骡子肉汤1、读字观察字形。2、师点拨：邱〔左右构造，邻里谦让，所以“邱〞的横要写成“提〞，右为双耳旁。3、描红临写。四、作业。1、抄写课后生字词语。2、练习正确流利朗读课文。第二课时一、导入。1、上节课，我们初读了课文，谁说说课文讲了一件怎样的故事？2、仅仅为了杀一头牲口，身为军团长，为什么要一而再、再而三地下命令呢？二、追问“第一次命令〞，感受“割爱〞之迫。1、出示第一名令，指名读。2、彭德怀为什么要下令把六头牲口全部杀掉呢？学生读第1—4节，画出有关句子。3、补充背景材料：当时，很多红军战士的身体非常虚弱，有的倒在泥浆里就再也爬不起来了；有的看上去并没有死，眼睛还睁着，战友们好不容易把他们扶起来，可是没走几步又瘫倒在地，默默死去。死亡人数越来越多，后边的人无需向导，循着尸体，就能准确找到行军路线。4、此时此刻，假设你就是彭德怀，亲眼看到这样的情景，你会做出怎样的决定呢？〔啥牲口。〕从这道命令中，你感受到了什么？〔板书：爱战士〕三、透视“再次命令〞，感悟“大爱〞之诚。1、谁来发出第二次命令？2、怎样才能发不布好这道命令？〔显示第11自然段的“提示语〞局部，并突出“不耐烦〞和“大声〞〕这句话的前半局部已经给我们做了提示，“大声〞好理解，“不耐烦〞是什么意思？彭德怀对什么“不耐烦〞呢？3、警卫员和饲养员是怎样请求的，彭德怀又是怎样结解释的呢？请抓住提示语，读好第5——10自然段中的人物对话。4、“老饲养员流着眼泪对彭德怀说〞，从“流着眼泪〞能体会到老饲养员怎样的心情？〔非常难过〕5、老饲养员为什么难过？〔因为他舍不得大黑骡子，大黑骡子为革命立过功〕还有别的原因吗？〔教师启发：彭德怀下令杀掉的有六头牲口呀，老饲养员为什么单单舍不得大黑骡子呢？〕6、是呀，从外表上看他是舍不得大黑骡子，实际上他更是为彭德怀担忧哪。带着你的理解，一定能读好这句话。7、面对老饲养员的伤心，彭德怀是怎样答复的？〔指名读第9自然段〕从提示语中你读懂了什么？8、现在我就是老饲养员，你就就是彭德怀，请你来抚慰抚慰我吧！〔生读〕9、听了你的抚慰，我的心情稍微好了一些，怎样说才能让我一点儿也不担忧呢？10、从彭德怀的这番话中，你除了感受到他的自信与坚决，还感受到了什么？〔能够与战士同甘共苦〕11、从“彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子，平静地说〞这一句中“深情地望着〞一词，体会到彭德怀非常爱大黑骡子。但是他为什么还会如此“平静〞地说呢？〔他在抑制自己，故作平静〕12、分角色朗读彭德怀与饲养员的对话。13、让学生读第2——4自然段，画出彭德怀很疼爱大黑骡子的句子。14、彭德怀为什么这么疼爱大黑骡子呢？请在这个自然段中找找理由。15、通过比拟，让学生体会彭德怀更爱战士。〔板书：更〕并进一步提醒“衬托〞这种写作MATCH_
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_1714172302255_0。〔板书：衬托〕16、一边是与他朝夕相处的大黑骡子，一边是为革命出生入死的战士，让彭德怀在这二者之间做出选择，是多么无奈、多么痛苦啊，所以他“不耐烦〞了。谁再来发布这个命令？〔指名再读第二次命令〕四、渲染“最后一次命令〞，彻悟“爱〞之悲壮。1、彭德怀背过脸去，在等待那一声刺耳的枪声。但是，〔师引读〕枪声没有响——〔生接读〕；〔师引读〕十分钟过去了——〔生接读〕；〔师引读〕二十分钟过去了——〔生接读〕。2、这是怎样的二十分中？(设计意图：这里，未像前两个环节那样先提醒第三次命令，再品读、点拨，而是直接引读课文，简洁地完成了学生由读者到军团长的角色转换，使学生很自然地体会到这二十分钟的“漫长〞“痛苦〞和“饱受煎熬〞，愤怒地发出第三次命令。这样，既省去了繁琐的
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，又防止了教法的雷同。)3、这可是一道死命令呀！副官长不得不开枪了。大黑骡子倒下了，与彭德怀朝夕相处的大黑骡子倒下了！它跟着彭德怀爬过了一座座山，渡过了一道道水，饱含饥寒、出生入死。而现在，彭德怀却亲口下令杀了它，此时此刻，他一定有许多话要对大黑骡子说，他会对大黑骡子说些什么呢？请同学们想想，再写下来。〔生写，再指名深情诉说〕4、这千言万语，这万般的谢意与歉疚，都凝成了这样一个动作——〔指名再读第19自然段〕五、缘疑回溯，深悟“大爱〞之神圣。1、〔师引读〕漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了——〔生接读〕2、“滚滚洪流〞指什么？为什么把红军队伍称为“铁流〞呢？3、红军战士的力量来自哪里来？〔来自大黑骡子〕仅仅来自大黑骡子吗？〔还来自彭德怀与战士们同甘共苦的精神〕4、是呀，我们的红军队伍正是因为有了像彭德怀这样爱兵如子、与战士同甘共苦的领导，才会团结一致，共度难关，最终取得举世闻名的二万五千里长征的胜利。长征精神将永远鼓励着中华儿女奋勇前进！
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