带小括号的混合运算陈亚会教学内容：《义务教育教科
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数学》（人教版）一年级下册第74页，带小括号的混合运算例3。教材分析：含小括号的加、减混合运算，是在学生已有的不含小括号的加、减混合运算的基础上学习的。教材采取由实际问题情境引入，让学生提出解决问题的思路，然后用算式表征自己的思考过程，从而引入小括号，体会学习小括号的必要性。在此基础上，明确含有小括号的加减混合运算的顺序，知道有小括号的要先算小括号里面的，会按照正确的运算顺序口算含有小括号的加、减混合运算。学生掌握含有小括号的加、减混合运算的顺序，是他们后续学习含有小括号一、二级混合运算的重要基础。教学目标：知识与技能：在熟识的游戏活动中，理解小括号的意义，知道算式中有小括号的要先算小括号里面的，会按照正确的运算顺序口算含有小括号的加、减混合运算。过程与方法：在交流、比较的活动中，感受数学符号的简洁性、统一性。情感态度价值观：培养初步的符号意识。教学重点：小括号的意义，含有小括号的加、减混合运算顺序。教学难点：小括号的意义。教学过程一、1分钟口算比赛。（学生不抄题，直接写得数）10-62=126-5=18-9-9=189-9=学生说出结果的同时，还要着重说出运算顺序，老师最后强调：像这样的加、减混合算式，计算时从左往右二、运用游戏，揭示小括号的意义1．在游戏活动中，渗透小括号意义。（1）游戏探索一：先是左边站3名同学，右边站2名同学，接着5位同学靠拢站在一起。师：像这样的游戏过程，我们一般用什么方法计算？这时一共有多少名同学？学生说算式，老师板书：32=5（2）游戏探索二：11名同学排成一队。第一次演示：先有2名同学走出来，再有3名同学走出来（分别站，不靠拢）。师：这时队伍里还剩下多少名同学？学生说算式，老师板书：11-2-3=6第二次演示：同样是先有2名同学走出来，再有3名同学走出来，但是分别走出来的同学靠拢在一起。老师启发：这时可以看作是一共有几名同学站了出来，队伍里还剩下多少名同学？学生明白游戏活动的意义并说出可以先求两数之和后，老师概括：从11人里面分别减去2人和3人，实际上也可以看作是一共减去5人，要先算“23”。老师板书“11–23”并启发学生思考。2．在交流活动中，认识小括号的作用。（1）引发思考师：“11-23”按照原来的运算顺序，是从左往右算，然而现在要先算算式右边的加法，你能在“11-23”中添上适当的符号，并用这个符号表示先算加法？（2）同桌讨论师：先算右边的加法，你们想在“11-23”中添上什么符号？老师注意巡视，并参与到一些学困生的讨论之中。（3）汇报交流学生可能会出现多种情况，如有的可能在23的下面画线，有的可能框，有的可能画圆，有的可能画括号等等。（4）抽象概括将同学们所有表示的方法都在黑板上板书。老师在肯定大家想象力的同时，指出如果每个人一个符号，太乱了，而且不是自己说明，别人家还不知道这个符号的作用，所以，数学家选定了“（）”，这个符号就叫“小括号”。它的作用就是改变算式中的运算顺序。3．在阅读教材中，理解小括号意义。师：带着下面的问题阅读教材，看谁回答得最好。（1）根据情景，说说10-2-3=5表示什么意思？10-（23）=5表示什么意思？（2）计算10-2-3=5和10-（23）=5时的区别是什么？（3）例题中解决问题的思路与我们前面游戏中的思路一致吗？如果一个算式里有括号，应该怎样计算？老师要有目的地指导一些学困生。4.在情境演绎和对比练习中，巩固小括号意义。（1）游戏演绎运算过程。老师在黑板逐一板书下列算式，要求学生用游戏方式，表示算式意义。14–6–3=5——14个同学，先走出6人，又走出3人（分开站），队伍中还剩下5人。14-（63）=5——14个同学，先走出6人，又走出3人（合并站，共是9人），队伍中还剩下5人。12–54=11——12个同学，先走出5人，又回来4人，这时队伍中共有11人。12-（54）=3——12个同学，5人组和4人组一起走出，共走出9人，这时队伍中还剩下3人。（2）看游戏活动，独立列式计算，同桌交叉检查。①10名同学，先走出5人，又回来4人，这时队伍共有几个人？②11名同学，先走出6人，又走出3人（合并站，共是9人），还剩下几个人？老师加强对学困生的辅导。（3）独立完成计算，同桌交叉检查。14–9-3=846=13–63=14–（9-3）=8（46）=13–（63）三．课堂练习。算一算，比一比。（要求2分钟内完成）54–55=76–6–4=65（9-3）=54–（55）=76–（6–4）=659-3=四．课堂小结：这节课，我们一起学习带小括号的混合运算，通过做游戏，你们掌握的很好，明白了运算顺序真棒！板书
设计
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：带小括号的混合运算11-2-3=611-（23）=6教学反思：对于一年级学生来说，理解小括号的意义，既是教学中的重点，同时又是难点。要突破这个难点，离不开情境的支撑。为此，本课时以游戏活动为主线，附之“限时完成”的强化活动，注重教学过程中抽象概括，从而促使学生在游戏活动中感受小括号意义。
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