以学为中心的初中化学教学
设计
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基础教育课程改革纲要指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”针对基础教育课程改革，作为初中化学教师，必须领会课改理念，学习现代教育理论，探索以学为中心的教学实践。在化学教学实践中，随着学生学习化学的深入，当初的新奇和兴趣逐渐消失，学生觉得需要记忆的东西很多，不知如何记，记什么。觉得老师对学生的学法指导少。所以在今后的教学设计中应围绕学生如何学。
一、建构主义学习理论是以学为中心的初中化学教学设计理论基础
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。由此可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比发生变化。这要求教师应当在教学过程中采用一种全新的教学模式、教学
方法
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和教学设计理念。教学中应以建构主义的学习理论和教学理论作为以“学”为中心的教学设计理论基础。
二、以学为中心的初中化学教学设计策略
以学为中心的初中化学教学设计，就是在初中化学教学中应用建构主义教学理论和学习理论，进行以学生为中心的教学设计。下面以人教版初中《化学》
上册
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第四单元《爱护水资源》为例，进行以学为中心的教学设计的方法和步骤进行探讨:
1、认真
分析
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教材、明确教学目标、确定教学“主
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
”
建构主义认为，在以学为中心的教学设计中，通过《课程标准》(或《教学大纲》)进行教学目标分析的目的是为了确定当前所学知识的“主题”。
本节介绍的是与人类生存和可持续发展关系最为密切、人们最为熟悉的水。根据建构主义理论教学设计理念及本节教材的地位和作用，本节教学目标设计如下:
(1)了解世界和我国的水资源状况;
(2)了解水污染问题，形成节水和爱护水资源的意识。加强学生的环保意识。
(3)通过调查、研究与收集资料，让学生了解水资源状况，学会用辨证的方法来看问题。形成节水和爱水意识。
本节教学重:重点:水体污染的原因和节水、护水意识。
2、创设教学情境，激发学生学习兴趣
根据建构主义理论，本节教学情境设计如下:
(1)问题讨论情境:?你知道有关水的知识有多少,?你关注过有关水的污染和保护吗,?假如你们想到沙漠中去探险，你们最需要带什么?为什么?
(2)多媒体教学情境::制作水体污染来源示意图的多媒体课件; 从网上下载节水标记和水污染漫画等图片。通过以上教学环境唤起学生已有的有关水的知识。
3、加强学习资源设计，获得意义建构的支持系统
本课题主要介绍两部分内容;一是水资源状况:一方面从储量上说明水的丰富，另一方面从可直接利用的淡水量上说明水的短缺。从一个事物的正反两面来认识事物的方法，不仅有利于学生对水资源状况有一个全面、正确的认识，而且有利于培养学生辨证思维的能力，学习用发展的眼光看问题;二是水资源的保护:从节水和防治水污染两个角度介绍。这部分内容注重情感、态度与价值观的体现，培养学生节水、爱水的意识俄及关心社会、为社会做贡献的社会责任感。
4、突出自主探究学习与合作探究学习的设计，培养学生能力
建构主义教学理论和学习理论认为，学生自主与协作学习的设计学习
是整个以学为中心教学设计的核心内容。不管用何种教学法在设计自主学习中都要在学习过程中充分发挥学生的主体性和主动性，培养学生的能力。
5、进行学习效果的评价设计，激励和促进学生发展
对学生从自主探究学习能力、合作探究学习过程中作出的贡献、是否达到目标的要求三个方面进行评价。通过以上评价形式，让学生找到学习的差距，感到成功的喜悦，激励和促进学生的发展。
6、强化练习设计
根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类练习，即既要反映基本概念、基本原理又要能适应不同学生的要求。根据建构主义理论，本节强化练习设计如下:
通过《爱护水资源》一节的学习你知道了什么,提高了哪些能力,还有什么问题,希望得到老师和同学哪些方面的帮助,你有何感受,
在使用以学为中心教学方法过程中，学生的主体性、积极性、创造性是否得到了充分展现，课后要进行充分的反思，以学为中心的教学优点很多，但是否所有教学内容都适用。因此，在应用以学为中心的教学设计时，要充分考虑教学内容、教材知识结构和学生的实际水平。
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