早教 培养音乐智能宝宝
3岁的元元浓眉大眼，一副虎头虎脑的模样，平时也瞧不出他和别的小朋友有什么特别的不同，但是，当他一听到音乐声之后就完全不一样了--他时而安静，时而兴奋，时而忧伤，时而亲和，如果在邻居家听到优美的曲子，他还会把曲子的音调背下来，回到家后一遍一遍地哼给爸爸妈妈听。有时他也会花很多工夫仔细地整理家里的CD盘，并总是把自己喜欢听的盘放在最上层，以便随时听。元元的爸爸妈妈觉得他像个音乐小神童，因为他对音乐有着天然的敏感度。
这是一个真实的例子，就发生在我的身边--元元是我的一个学生。还有一个同样真实的故事，发生在一个先天智障的孩子身上，那就是大家都已经熟悉的舟舟。
舟舟因为某种原因，出生时就被确诊为智力缺陷，给身为乐队乐手的父亲和母亲带来了不可言喻的心痛。但他们没有对舟舟放弃希望、放弃爱心。父亲上班时总是把舟舟带在身边，让他能和大家在一起。有一天，乐队排练时，舟舟跑到指挥台上，有模有样地指挥起来，节奏、手势、感情都恰到好处地表现出舟舟对于乐曲的领悟和理解，舟舟让大家大吃一惊。从此乐队的叔叔阿姨就经常自愿地让舟舟过一把乐队指挥的瘾，使他有机会表现自己的音乐才能。在爸爸妈妈和大家的爱护下，舟舟终于成功地以一个乐队指挥的身份登上了国家级的舞台，让许多国家的人都领略了他的才华。
音乐智能从何而来,
这两个故事虽然发生在不同的孩子身上，可是它们带给我们的却是很大的冲击。元元身上的音乐智能，在他小小的年纪还未接受任何音乐训练的时候就表现出来了，他对于声音的强烈反应以及他的感受性，表明他从生理上具备发展音乐智能的先天条件，因而从这一类超常儿童身上得出的证据是--音乐作为一种特定的智能是有其生理上的渊源的。
而从舟舟的故事中，我们还可以得出另一个结论--音乐智能可以相对独立地存在。
什么是音乐智能,
在加德纳博士提倡的"多元智能"理念中，音乐智能虽然不像数学逻辑智能那样被当做典型的智力技能，但是它符合我们所提的智能
标准
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。音乐智能是人类的一种普遍本能，在幼儿阶段存在一种与生俱来的计算音高的能力，而且音乐的音符本身也是一种清晰易懂的符号系统，容易被宝宝接受、喜欢。
另外，在活动中，音乐还明显地起着重要的协调作用，它可以具有与同伴进行联系和沟通的功能。因此，音乐智能在"多元智能"理念中被单独作为一个领域而提出来。
怎样开发音乐智能,
宝宝的音乐智能既然是与生俱来的，那么我们怎样开发宝宝的音乐潜能呢,
音乐智能中分辨音高的能力是人类共同拥有的，这种原始的智能在人出生的第一年可能会占有主导地位。因此在宝宝1岁以内，妈妈要多与宝宝进行语言交流，有节奏地变化音调，让宝宝分辨不同音高的声音。同时也可以在宝宝的活动中配合一些柔和的音乐，使宝宝得到音乐的熏陶。
当宝宝渐渐长大以后，则需要在不同的阶段，通过不同的形式来开发宝宝的音乐潜能。由于在后续阶段，宝宝开始学习说话，智能就会通过符号系统来表现，宝宝对符号系统的掌握情况，就表现了他们各种智能的潜力。因而，当宝宝学会说话之后，音乐智能的培养就可以通过儿歌、唱游活动、有节奏地配合运
用等形式，使宝宝的音乐潜能得到充分发挥。
等到宝宝更大一些，音乐活动就更丰富了，可以透过唱歌、敲打打击乐器、韵律等活动引起宝宝对音
乐的兴趣，让宝宝在一个充满音乐的美妙世界里健康快乐地成长
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