体验式教学模式应用研究.doc

体验式教学模式应用研究.doc 体验式教学模式应用研究 【摘 要】体验式教学模式是一种重视学生主体地位、体验过程的教学模式，它的应用将有效地改善传统教育模式的不足，更有效地实现新课标提出的三维目标。 【关键词】体验 教学模式 三维目标 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2013)16-0072-02 新一轮课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。所以，教学模式的选择与应用对于学生的发展尤为重要。体验式教学作为一种新的教学模式，注重学习者通过主动参与、积极体验来获取知识。这一特点与新课改提出的“要关注学习过程，改善学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，强调学生的直接经验，鼓励学生对教科 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，关注教与学的过程，关注学生主体性和创造性的发挥”相契合，运用这一模式对现有的基础教育教学进行改革，有助于三维目标的实现，有助于激发学生的求知欲，有助于促进学生身心的全面和谐发展。 一 相关概念界定 1.教学模式 教学模式，是指在一定的教学思想指导下建立起来的，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合起来并具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学范型。它是由教学思想、教学目的、教学程序、作用方式、教学策略五部分构成。 教学模式是联系教学理论与教学实践的桥梁。它是教学理论的运用，并对教学实践起直接的指导作用，对于教学思想的贯彻具有重大意义。 教学模式在实践方面的功能，具体包括指导、预见、系统化和改进等。它的理论功能 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现为:通过对教学实践中某一类具体教学活动的概括加工，所提出的框架，对实践和试验在理论上进一步系统化、规范化，为教育理论的研究不断提供各种素材。 2.体验式教学模式 关于体验式教学模式的定义，不同的研究者有不同的见解，笔者在查阅、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 了大量的文献之后，形成了自己对体验式教学模式的理解。 体验式教学模式是指教师在教学活动中，根据学生的认知特点和规律，为学生营造一种体验情境，以此来激发学生的求知欲和探究精神。它以学生的自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学活动中达到认知过程和情感体验过程的有机结合，让学生在体验中学习有关的知识内容，领悟知识，选择行为方式，实现自我教育。 二 体验式教学模式应用研究 1.体验式教学模式的理论基础 在国外，体验式学习起源于杜威的“经验学习”。杜威在《民主主义与教育》中提到“经验”包含主动和被动两个方面:“在主动方面，经验 就是尝试;在被动方面，经验就是承受结果。”?由此可见，杜威提到的“经验”同现代的“体验”在本质上是相似的:既具有行动过程性又具有结果性。德国心理学家勒温的体验学习模式是由具体体验、观察与反思、抽象概念与归纳的形成和在新情境中检验概念推论所组成。他认为在学习过程中，个体的即时体验是学习、生命以及性格的核心。瑞士心理学家皮亚杰建构了学习和认知发展模式，这个模式可以看成是他的体验式学习模式。他认为“活动是学习者学习知识、发展能力和形成品德的重要途径。”?库伯在前人研究的基础上，又加以哲学、心理学和生物学的最新成果，于1984年推出了《体验式学习——让体验学习成为学习和发展的源泉》一书，认为“学习是体验的转换并创造知识的过程”。? 在国内，陈鹤琴在“活教育”思想中提出:做中学，做中教，做中求进步。他依据儿童心理学和教育学原理，结合本人的教育经验，提出了17条“活教育”的教学原则:凡是儿童能够做的，就应当教儿童自己做;凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想;你要儿童怎么做，就应当教儿童怎样学;鼓励儿童去发现自己的世界;积极的鼓励胜于消极的制裁;大自然、大社会是我们的活教材;比较教学法;用比赛的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 来增进学习的效率;积极的暗示胜于交际的命令;替代教学法;注意环境;分组学习;教学游戏化;教学故事化;教师教教师;儿童教儿童;精密观察。陈鹤琴提出的这17条教学原则不仅强调要让儿童通过实际的体验来获取知识，也强调教师要在真实的环境中教育儿童。他认为只有在“做”中教才能使教不致于落空，只有在“做”中学才能使儿童更感兴趣。只有教、学与“做”密切结合才能收到良好的效果。 陶行知的教学做合一的思想也在强调学生体验的重要性。陶行知认为教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教，学而不做，不能算是学。教与学都是以做为中心。”? 由此可见，陶行知特别强调要让学生在“做”中获取知识，塑造个性，获得自身的全面发展。 新课标提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。并且强调改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。新课标强调学生的主动参与、勤于动手等，本质上也就是我们强调的要重视学生的体验学习。 2.体验式教学模式在基础教育教学中的价值 传统的教学理念认为，教师的任务就是“传道授业解惑”。在这种观念影响下，教师大多采用“满堂灌”和“注入式”的教学模式。这种被动的教学模式使学生的主体地位无法得到发挥，学生学习缺乏主动性，久而久之，很多学生产生了厌学的倾向。为了改善目前的教学现状，就要选择一种合理的教学模式应用于当前基础教育的课堂。体验式教学模式关注学生的个人体验，让学生在自己体验的过程中获取知识、解决问题。这种教学模式不仅尊重学生在教学活动中的主体地位，而且为学生提供了一个可以展示自己的平台。这样，学生的主体地位得到了保证，他们对于学习过程的掌控也就更为积极热情，通过这样的学习，学生获得的不仅是一些确 定的知识技能，而且在自己的探索、体验过程中也摸索出了学习的方法，了解了获取知识的过程。而且整个学习过程是学生自己体验的，所以整个学习过程也是学生形成情感态度价值观的过程。 3.体验式教学模式在基础教育教学中的实施策略 第一，创设激发学生体验的教学情境。体验式教学模式实施的成效取决于教学主体与教学情境相互作用的结果。使教学活动的双方完全融入到教学情境中，以此来激发学生的求知欲和探究精神是体验式教学模式实施的起点。在教学活动进行之前，教师要精心设计一个体验式的教学情境。体验式教学情境的设计首先要考虑学生的年龄阶段及这个阶段的认知特点。比如小学阶段的学生，其认知特点是具体形象思维占主导，抽象逻辑思维开始发展，在为他们创设体验式教学情境的时候一定要考虑到环境的创设是否与这些特点相适应。其次，要考虑教学内容的特点及性质。教学内容不同，设置的教学情境也就不同。为一堂英语口语课设置的体验情境与为一堂自然课设置的体验情境是大相径庭的。再次，教师要在学生的最近发展区内为学生设计体验情境。合适的情境设置既可以让学生理解到情境与自己所学知识的关系，也可以让学生通过体验情境获得比教学目标更高层次的发展。 第二，重视教师在体验式教学过程中的指导。体验式教学模式与传统的教学模式相较，其优势在于它可以让学生主动自由地深入情境进行学习。在体验的过程中，学生的主动性得到了最大的发挥。但是，在这一过程中如果教师没有对学生进行有效指导，那么学生很容易在体验的过程中迷失学习目标。所以，在体验式教学活动中教师的指导极其重要，它是体 验式教学成败的关键。 为了避免学生在体验式学习的过程中迷失学习目标，教师在教学进行之前要向学生说明教学目的是什么。此外，教师自己也要参与到整个体验式教学过程中去，教师自己参与进去更容易了解学生的问题出在哪里，能够及时地对学生偏离教学目标的行为进行纠正，在这个过程中也有利于和谐师生关系的建立。 第三，鼓励学生在体验的过程中交流合作。注重合作精神的培养也是这次新课标提出的一个要求。在传统的教学模式中，知识是从教师到学生的单向传递，教学过程中教师与学生之间的交流、学生与学生之间的交流很少，这在一定程度上影响了教学效果的发挥，也不利于学生的健康成长。体验式教学模式通过创设一个教师和学生共同参与的情境来进行教学，在这个过程中教师与学生、学生与学生之间是平等的关系，每一个学生都可以提出自己的观点和见解，当学生在教学过程中遇到难题时，教师要鼓励他们通过合作协商来解决，学生之间的合作交流，会使学生迸发出更多智慧的火花，在合作交流的过程中学生之间建立了友谊，久而久之，学生在这个过程中获得了与人交往的技巧。 第四，教师要重视活动后的 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 。在体验式教学活动结束时教师要做好总结，强化学生对于知识的理解。体验式教学模式在实施的时候容易陷入一个误区，就是教学过程很精彩，但学生无所得。为了避免这样的弊端，教师在体验式教学结束时应做好总结工作。在总结的时候，教师要鼓励每个学生说出这节课自己的收获是什么，然后对学生的发言进行分析总结。教师的总结不能是就每个学生发言的泛泛评论，教师的总结应该有所侧 重，要强调教学的重点。此外，对于学生没有达到的学习目标，教师要通过回顾活动过程帮助学生理解。 注 释 ?〔美〕约翰?杜威著.民主主义与教育(王承绪译)[M].北京:人民教育出版社，1990:53 ?张建兴.皮亚杰的教育心理学思想对教育改革的影响[J].教育科学研究，2002(9):15 ?〔美〕D?A?库伯著.体验学习——让体验学习成为学习和发展的源泉(王灿明、朱水萍等译)[M].上海:华东师范大学出版社，2008:7 ?华中师范学院教育科学研究所主编.陶行知全集(第一卷)[M].长沙::湖南教育出版社，1984:42 〔责任编辑:李冰〕