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绘本课程让童年融化在绘本里 北京教育学院附属丰台实验学校  绘本课程汇报 (2015年09月25日) 一、WHAT:绘本课程的界定 什么是绘本?英文称Picture Book,顾名思义就是“画出来的书”, 图画书是用画面来说话,配合文字诉说故事的一门艺术。一个好的绘本,其实是讲了三个故事:文字描述的故事,绘画讲述的故事,文字和绘画共同生成的一个故事。 课程这个词语在英文词源里的意思是:为比赛设计的路径,赛道。什么是绘本课程?根据不同年龄儿童的特点,选取数理、语言、认知、科普、空间、情商培养等主题图画书,结合游戏、体验、...

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让童年融化在绘本里 北京教育学院附属丰台实验学校  绘本课程汇报 (2015年09月25日) 一、WHAT:绘本课程的界定 什么是绘本?英文称Picture Book,顾名思义就是“画出来的书”, 图画书是用画面来说话,配合文字诉说故事的一门艺术。一个好的绘本,其实是讲了三个故事:文字描述的故事,绘画讲述的故事,文字和绘画共同生成的一个故事。 课程这个词语在英文词源里的意思是:为比赛设计的路径,赛道。什么是绘本课程?根据不同年龄儿童的特点,选取数理、语言、认知、科普、空间、情商培养等主题图画书,结合游戏、体验、演绎、创作等多元迁移活动引导儿童深度阅读。我们的绘本课程有什么不同呢?首先是覆盖全部学科,其次就是指向的是思维能力的培养。这种深度阅读就是:阅读理解-----演绎赏析------设计表达。也就是在深入洞察(想法、人物、形式、过程)的基础上,结合实践活动表达、解释、建构、转化、运用,。 2、WHY:绘本课程开发的依据 (一) 基于学校育人目标的思考 学校从培养全面、和谐和可持续发展的完整的人的高度出发,聚焦学生核心素养的培养,将育人目标描述为:形体健美、品行端庄、学识广博、情趣高雅、技能优良、具有民族情怀和国际视野,勇于担当。学校设立德育与教育融合在一起的“九大学子”奖,分别为:健体学子、阳光学子、敬业学子、博识学子、乐群学子、文艺学子、求真学子、创新学子、巧手学子。我们将以课程为载体,让孩子的童年浸润在绘本里,让儿童在绘本里拥有天地文明-----自强不息,厚德载物;具有天地格局------顶天立地,无所不容;形成天地视野------纵观古今,横贯中西;达成天地态度-----仰望星空,脚踏实地。 而这些也是学生、教师、学校共有的天地文明、天地格局、天地视野、天地态度。 (二)基于绘本本身的价值 绘本是最适于儿童的读物,奇妙的故事、独特的艺术风格、种类多样、浅趣丰厚,能够打精神底子的书。 1. 心理健康、社会领域的价值:情绪安定愉快、习惯养成、环境适应、人际交往、自尊自信、规则遵守 2. 科学认知领域的价值:动植物、初步的数学概念、空间与形状 3. 艺术感受与创造领域的价值:画面布局的审美、宁静唯美的色彩、角色情绪状态的表达、表现激烈矛盾的线条、 4. 语言文学领域的价值:重复的语言魅力、孩子般的真实对话、孩子们的真切感受、孩子们的无限好奇、孩子们的语言认知世界 5. 戏剧表演领域的价值:对话、分角色、神态 根据绘本的教学价值,采用稳步慢养的心态,一边看,一边学,一边读,一边养,一边积攒能量,一边静待花开。 三、 WHEN:绘本课程研究的历程 (一) 从0到1------课程的产生 学校成立之初,只有低年级。构建儿童愿意学习的课程、能够丰盈儿童成长的课程是我们的思索。第一次的绘本阅读课上的是《一只小虫和一只蚂蚁的对话》,孩子们特别喜欢,之后就有了《逃家小兔》亲情系列,《我有友情要出租》友情系列,甚至还有了爱情系列。培养儿童阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,帮助儿童提升语言表达和语言运用能力。并且透过语言能力的发展来提升儿童的各项思维品质。 (二) 从1到N------课程的发展 如果我们仅仅是把绘本和母语课程进行了对接和整合,我们的绘本课程就不能称为绘本课程了。2014年11月成立了绘本课程项目研究组,涉及到了绘本阅读、绘本数学、绘本英语等领域。每周一课时,一学年26学时。 课程名称 低年级绘本课程 课程开发教师 高霞 韩沐娟 谭哲 焦冬梅 李梦娇 唐庆秀 金雨迪 教学材料 选编 课程类型 拓展性校本课程 授课时间 每周一课时,一学期15课时 授课对象 一年级全体学生     2014年9月,绘本课程项目组以教师个人申报的方式招募新成员的加入,美术老师、心理健康老师、音乐老师、科学老师的加入使课程内容变得丰富、专业,推动了课程的深入研究与发展。每个学期一次绘本课程展示活动。 校本课程申报表  样例 一、课程题目 二、课程门类 三、开发依据(包括现状分析及教育理论依据) 四、总体目标 五、框架结构(按年级、专题或课程的不同方面) 六、课程纲要(具体教学内容、教学方法、应达到的目标) 七、课程实施(课时安排、组织管理、保障措施) 八、课程评价   (三) 从N到N+X------课程的创新 N作为基本的绘本课程,我们还需要为它增添更多的效能,关于未来课程的创新,我们将走上一条学科整合与精细分支的创新之路。比如:美术与阅读绘本的绘本整合;阅读绘本与科学的整合;绘本与传统文化的整合;绘本与国际理解课程、绘本创作与绘本鉴赏的整合等等。 四、 How:绘本课程研究的策略 (一)建构分年级目标体系,绘制学习曲线 一年级:1.阅读不同种类的绘本,对阅读有兴趣;2.能在他人帮助下提取信息,在图文信息中进行推论;3.认识图形、感知色彩的情绪。 二年级:1.阅读中能够比较准确地提取信息;2.活动参与中发展思维;3.尝试用简单的书画方式进行创作,表达自己的情绪。 三年级:1.在提取信息的过程中质疑、解疑,形成思考能力;2. 依然有阅读的兴趣,能展开想象并表达,具有思维的敏捷性与深刻性;3.能够有兴趣地进行文字编写与绘画。 四年级:1.与他人交流自己的阅读感受,感表达,也善于聆听;2.懂得一些简单创作方法,有目的地进行创作。 五年级:1.大量阅读,有一定鉴赏与评价能力(文学与审美角度);2.能够创作出一个完整的作品,或者用其他方式演绎优秀作品。 六年级:1.能够整合多种知识进行绘本创作;2.有较高的鉴赏与评价能力,形成自己的关于绘本的知识体系。 从低年级阅读绘本,借助绘本识字、提取信息、运用单幅作品的形式表达自己的情绪与认识;进入中年级以后,阅读绘本能够在提取信息的过程中质疑、解疑,懂得一些创作绘本的方法,有目的地进行多幅连贯性作品创作(5-10幅多页作品)。 所以即使学生进入高年级,依然有绘本课程,这个时候,学生应该有较高的鉴赏与评价能力,能够创作一个有一定思想的、多幅连贯性作品(10-20幅多页作品),对绘本形成认知体系。未来世界的人需要具有六种技能:设计感、讲故事的能力、整合事物的能力、共情能力、会玩儿、有自己的追求。(未来学家---丹尼尔 平克) (二)确定课程时间,完善阅读准备,保障绘本课程实施 1.自由阅读 这是一种隐性的绘本课程,“让学校坐落在图书馆中,让教学发生在图书馆中,让学生成长于图书馆中。“这是学校的真实写照。低年级各班门前的异形书架上摆放着很多绘本,不需要办理任何借阅手续,学生信手拈来,随时阅读。 对于这样的阅读,我们不打扰、不干涉,就像山守着云一样,什么也不说,读多少?读到了什么?读懂了什么?都不重要。学生不再被拷问,不再被 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 机械积累。重要的是——你是否一直读下去? 作为老师,我们陪着他们慢慢读,孩子的收获就在一本本绘本中。虽然他们的想法有时是那么的幼稚,但却是他们思想的体现,是想象力和观察力的体现,也是动手实践能力的体现,是一个灵魂逐渐丰满的过程,这何尝不是一种生长的力量呢? 2. 主题教学 每周一节绘本课是校本课程,纳入课时的,所选用的教材是由教师精心挑选、甚至进行调整修改的。授课教师按照既定的年级目标,从学生学习的角度设计课堂教学,培养学生的阅读、理解、表达等综合能力,促进学生思维获得发展。 (1) 绘本阅读: 绘本阅读成功地给学生一个撬动语文学习的“支点”,在绘本故事情境中减小了低年级孩子识字、阅读、写话的阻力,也帮助学生在绘本故事中获得字感、词感、语感乃至文感。我们采用阅读分级的方式助力学生轻松阅读。读图的过程同时也是儿童发现探索的过程, 绘本的图像和文字蕴含默契,在分级阅读中孩子积累了阅读量,为今后的阅读奠定基础。 (2) 数学思维绘本:依照数学教育的学习顺序分成五个学习主轴(数与计算、量与实测、图形与空间、统计与机率、逻辑与推理),学生在数学故事中循序渐进、完整而又系统地学习数学。 专题一 数与计算 “数与计算”的主要内容有:数的认识,数的表示,数的大小,数的运算,数量的估计;字母表示数,代数式及其运算;方程、方程组、不等式、函数等。在“数与代数”的教学中,应帮助学生建立数感和符号意识,发展运算能力,树立模型思想。 专题二 量与实测 “量与实测”主要内容有:质量单位、时间单位、面积单位、体检单位、人民币单位更加重视量与量的单位的实际意义,有利于发展学生的空间观念。 专题三 图形与空间 “图形与空间”主要内容有:空间和平面的基本图形性质和分类;平面图形基本性质的证明;图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影;运用坐标描述图形的位置和图形的运动。在“图形与空间”的学习中,应帮助学生建立空间观念。 专题四 统计与机率 “统计与机率”主要内容有:收集、整理和描述数据,包括简单抽样、记录调查数据、描绘统计图表等;处理数据,包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等;从数据中提取信息并进行简单的判断。简单随机事件及其发生的概率。 专题五 逻辑与推理 “逻辑与推理”是以一类问题为载体,学生主动参与的学习活动,是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。针对问题情景,学生借助所学的知识和生活经验,独立思考或与他人合作,经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程,感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间及其他学科的联系,激发学生学习数学的兴趣,加深学生对所学数学内容的理解。这种类型的课程对于培养学生的抽象能力和逻辑思维能力、对于培养学生的创新意识和应用能力是有益处的,还有利于培养学生的合作精神。     (3)英语阅读绘本:小学一、二年级使用丽声经典故事屋的三级教材。 第一级 《Run, Run!》《 The Big Carrot 》《 Lot’s of Nuts》《Get the Rat》 第二级 《Rabbit on the Run》 《I will get you》 《The King and His Wish》 《Dick and his cat》 第三级 《Cook》《Pot》《Cook!》《Chicken Licken》     英语绘本课上以英语故事为载体,以小组分角色进行的表演教学,大大激发了学生敢于表现,乐于表达,词不离句、句不离境,一系列的评价和二次创作也促进学生思维能力得以发展。 在同一年级的绘本教学中,还兼顾到分层教学,底线是能够再现绘本故事;再高一点要求就是要复述绘本故事给他人听;在这两点的基础上,再高一点:对词汇、词组以及简单语法知识有比较清晰的认识。 教育是一个灵魂推动另一个灵魂的过程。戏剧表演融入绘本教学中,带领儿童进入丰富的想象世界,透过戏剧表演的方式,让儿童在想象的世界里学会表达自己、展现自己,让儿童获得自信和宝贵的团体合作经验,儿童的学习更富有创意,教师的教学更生动、活泼,不仅能综合各个领域的教学,更能开发儿童的多元智能。 (1)戏剧游戏、集体游戏及想象扮演: 以绘本故事为内容,开展戏剧游戏及其他集体游戏,通过角色扮演、片段扮演使孩子感知绘本中的人物外形、内在情绪、关注场景,形成更深刻的体会。 (2)故事延伸活动:以与故事有关联的情节进行故事延伸,增加孩子对故事的印象及记忆,扩展、运用语言。 (3)通过扮演进行故事创作:通过扮演鼓励孩子创造角色的对白及行动,创造不同的情节延续,引导故事进行方向的转换,为故事创造新结局。今年的英语剧比赛中是唯一以低年级选手身份参赛,获得丰台区三等奖、北京市优秀奖。 4.戏剧表演(以英语绘本教学为例) 5.书画长卷 (以美术绘本教学为例) 张李盈老师、潘婵老师绘本教学课,总是给大家带来冲击,她们的课堂上,学生徜徉在绘本长卷中,慢慢观赏,专心创作。每当有作品展览的时候,布景大胆。有一次,所有作品都贴在报告厅的地面上的,孩子们就趴在地上一点点挪动着看,从这边一直到那边。有时候,学生的作品很单调,比如一个孩子绘画的主题是:双胞胎,讲的就是一个很简单的故事,但老师们扔看得津津有味。 有数据说:大多数成年人的绘画水平停留在10岁左右,原因:一方面是因为儿童更多转向了其他领域;一个原因是学校里比较提倡语言,所以孩子们用语言来作为自己的表达方式等等。其实停留在十岁左右并不可怕,可怕的是把通过绘画启发创新思维的能力发展阻滞了。我们希望我们的学生学会用艺术的广阔思维的方法认识世界,表达自己。 (三)绘本课程的评价 1. 档案袋记录:收集记录学生作品,自评、互评,以直观、生动的记录清晰地看到成长的足迹,感受到持续的进步。 2. 课堂观察记录:每学期一次的绘本课程研讨课,所有都要进行课堂观察,关注学生的参与度,学生学习过程中的收获,对学生的活动过程分析与评价,对教师教学的有效性进行评价。 3.作品原创: (1)绘本续写,拓展思维:孩子在续写的过程中,对于自己所学的知识,又有了新一次的认识,有利于知识的回顾与巩固,重新构建与创新。 (2)绘本创作,灵动思维:绘画是孩子的天性,他们总是以自己方式把自己的想法画出来,我们要利用学生的特性,让学生把自己所学的知识用绘本的形式画一画。首先在教学中选择优秀的绘本让学生欣赏 ,无形中提高学生审美能力,激发创作兴趣;再让学生尝试用黑白线条、彩色铅笔来表现绘本。不求画面有多么的精美,也不强求故事多么的吸引人,可以让学生把学习中“悟”到的数学思想方法用生动有趣的绘本形式创作出来,这对于具有一定数学感悟和认知的中高年段学生来说,是作为一次知识的复习,也作为一次知识的运用。学生视角下《摇滚数学日》体现了他们对转化思想的感悟。 (3)绘本日记,描绘思维:绘本日记是以图画为辅助,日记为主体,描绘和纪录学生发现的生活中的数学。教师可以一周内布置一篇绘本日记,让学生把在生活中遇到的数学问题,用绘本当日记一点一点记下来,让学生发现其实数学就在我们的身边。首次布置作业时教师可以先示范一篇数学日记的写法,指导学生明白关键是有一双发现数学的眼睛,然后以图文日记的形式把过程描述出来。每周对学生的绘本日记进行全班评比,朗读,展示,让学生在快乐中尽情地亲近数学,展示数学,畅玩数学,描绘数学。 《我的绘生活》《故事绘》是学生喜欢的创作方式。 3. 专家寄语: 绘本课程在识字教学和阅读教学等方面给学生提供丰富教学资源,丰富学生想像力,激发学生学习兴趣,提高识字教学、阅读教学效率,培养学生审美情趣。(陈琳) 什么是学习?什么时候学习是在不知不觉中发生? 相遇与对话是学习。融入情景中学习就会在不知不觉中发生了。 与绘本故事的相遇和对话中,学习者会主动的发现问题,提取有价值的信息,尝试多种解决问题的方法,进一步思考和提问。这正是对课程标准中所强调的问题解决与数学思考的直观诠释。(刘月艳) 这是充实而且丰实的课堂,孩子们通过绘本的学习,形成更好的问题意识,不断提升问题解决能力!(李义杰)
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