有效利用生活材料促进幼儿区域自主游戏的发展

怎样利用生活 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 促进幼儿区域自主游戏的发展 《规程》中指出:游戏是幼儿的基本活动。开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。玩具材料是幼儿游戏的物质支柱,是幼儿游戏的工具,幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。可见,游戏材料在幼儿发展过程中起着不可估量的作用。而区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动,是当前幼儿园实施素质教育,推动幼教改革的一种重要的教育活动形式,它能促进幼儿全面素质的形成,适宜的游戏材料,能激发幼儿参与游戏的愿望,能引发新的游戏情节。在对游戏材料的直接感知和具体的操作过程中,能发展幼儿的实践操作能力和创造能力,发展和提高幼儿的各方面能力。 游戏材料影响着游戏的成效,游戏材料的价值不是以价格为标准的,而以是否能激发幼儿的兴趣和促进幼儿的自主活动为标准的。由于游戏具有主动、自发和开放的特点,因此,日常生活中的非结构性材料应该是幼儿游戏的首选材料。日常生活材料是来源于幼儿的生活,是幼儿所熟悉的物品,这些物品种类多、结构多样,最适合幼儿使用。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:要引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动。因此,只有努力挖掘幼儿生活中的可利用材料,丰富幼儿的游戏情节,激发幼儿参与游戏的积极性,才能有效提高幼儿游戏的质量和水平。在区域游戏中,不但 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 教师善于发现和调动幼儿活动的兴趣、还要在了解和掌握幼儿身心发展规律的基础上参与活动,以角色的身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿的游戏,使教师的意图自然地转变为幼儿自己的意愿。要机智地引导游戏的进程,协调幼儿间的相互关系,不可用“你必须这样做”等命令式、控制式的语言,抑制幼儿创造性、积极性的发挥。 一、区域活动游戏中生活材料的收集 在活动区域中,首先要相信孩子,通过观察,我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体,而是一群非常能干、富有创造性的小主人。目前我们正在进入一个前所未有的时代,2l世纪知识经济社会对人的整体素质的要求超过任何时代,“让幼儿成为学习的主人”早已被幼教界所接受。因此,在游戏活动中, 教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴,与他们平等相待,将教师是“传授者、维持者、调解者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。 1、幼儿自主收集教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动,去布置活动的场所,并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中,使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索,从而得到发展,得到提高。另外教师应开动脑筋,采取多种形式,真正发挥区域活动的实效性,让各区域都“活”起来。首先,教师要多观察了解幼儿在区域活动的游戏情况,了解孩子们喜欢玩什么,不喜欢玩什么,并采取相应的 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 ,引导孩子主动参与各区角的活动。让幼儿主动收集生活中的游戏材料,它既是游戏的准备,也是游戏的前展性活动。尤其是参与游戏材料的发现和选择,是幼儿一种重要的学习和游戏活动,它对幼儿的发展具有重要的意义。在游戏的过程中,随着游戏情节的发展和需要,幼儿会因游戏材料的缺乏,而不能将游戏活动深入进行下去。例如,在一次活动中,幼儿想玩“肯德基”游戏,却没有相应的材料,怎么办?在讨论的过程中幼儿想到自己家里存放的“全家桶”套餐包装盒,可以作为游戏的材料,为此我们在每一个班级中都设了“百宝箱”,让幼儿将收集的材料投放其中。因此,要让幼儿成为游戏材料的收集者,就要让幼儿知道自己需要的是什么,自己缺少什么样的游戏材料,这样才能提高游戏材料收集的目的性。 2、师幼共同收集教师是幼儿游戏的观察者,教师从幼儿游戏的投入程度、游戏的兴趣等方面可以清楚地意识到游戏材料的状况,及时地收集和添加相应的游戏材料。同时,还可以和幼儿一起发现和收集游戏材料。如果区角活动教师置身参与和孩子们共同活动的少,走走看看巡视的多,不能引发孩子主动参与活动的兴趣。如,我们在组织幼儿外出参观、远足的过程中,教师可以做个有心人,引导幼儿收集诸如树叶、花瓣、香樟果、麦梗等各类自然材料,将其投放游戏中,丰富幼儿游戏的活动内容。 3、家长参与收集家长是幼儿园重要的教育资源,我们要充分发挥他们的作用,让他们参与到幼儿园的活动中来。家长参与游戏材料的收集,需要幼儿和教师一起加强与家长的沟通,使家长有意识地为幼儿的活动提供必要的材料。此外,幼儿园可以通过开放活动,让家长观摩幼儿游戏活动,深刻体会到游戏材料对幼儿发展的意义,以激发家长收集、提供游戏材料的主动性。 4、幼儿、家长和教师都是游戏材料的收集者在收集材料的过程中,我们不能忽视幼儿的存在,应该和幼儿一起讨论,商量该材料的特点与用处,让幼儿对此有更深的了解,为开展游戏活动奠定基础。因此,一些现成材料经过消毒后,可以根据游戏的需要直接由教师和幼儿投放进去;一些废旧材料可以通过充分发动教师、家长,和幼儿齐动手,收集废旧物品及半成品材料和复合材料,制作一些活动中所需要的,丰富的、有吸引力的活动材料,这样可以让孩子家长知道哪些废旧物品有使用价值,知道一物能多用,并能主动帮助幼儿园积极收集材料;同时还能培养孩子做个生活中的有心人,增强了家园的密切联系;培养了幼儿关心集体、勤俭节约的良好品质。教师、幼儿和家长共同制作一些成品后,也可以让幼儿在游戏的过程中制作游戏材料。根据游戏的需要投放到游戏中去,注意要有计划、有目的,不要把材料一下子投入进去,应分期分批的不断更新,由易到难,不断吸引孩子主动参与游戏活动的兴趣,使他们有新鲜感。 二、区域游戏中生活材料的投放 在材料的投放上,我们充分考虑幼儿的可操作性。根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料,使学习活动体现“下能保底,上不封顶”的要求,让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。皮亚杰研究的“知识的建构”理论提示我们,幼儿思维是以具体形象为主,他们采用直觉行动性思维方式,在通过对物体的反复操作中,才逐步理解物体之间的关系,因此,可以说没有操作就没有活动,也没有幼儿的发展。同时,让对幼儿的操作不仅可以动手操作,也可以动脑操作、动口语言操作等,从而有效促进幼儿的发展。要尊重幼儿的需要,首先必须了解幼儿的需要。教师根据本班实际情况和幼儿需要,尽可能地提供孩子们充分的活动条件和发展空间,让孩子们在活动区中能有所动,有所想,有所思,有所悟。良好的环境是幼儿发展的基础,我们为幼儿 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 和布置了各类活动区,既考虑适切性和兴趣性,让孩子愿意玩,乐于玩,又注意层次性和教育性,使不同水平的幼儿都能有所发展,同时又考虑灵活性和多功能性,使之能根据教学和游戏的需要,适当进行变动。因此,我们认为在角色游戏、建构游戏、益智游戏、美工游戏中特别需要添加一些日常生活材料。通过观察与实践,根据日常生活材料的特点和游戏情节的需要,要分类投放相应的材料。在幼儿园的自主性游戏活动中,要指导幼儿游戏,首先要观察幼儿,准确地了解幼儿在活动中的需要和 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现,并在此基础上进行分析,以便采取恰当的措施给幼儿适当的帮助,或向幼儿提出有效的建议。切忌教师以导演的身份控制游戏。这样会剥夺幼儿自己解决问题的机会,打断幼儿游戏的思路,造成游戏的停顿。观察幼儿对什么感兴趣,教师应考虑在哪方面给予帮助,特别是幼儿在活动时,教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿,幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程,教师不能急于求成,要学会观察等待,观察幼儿在游戏中的行为表现,言谈举止,先观察再指导或多与处理好游戏中主客体关系,给幼儿自由选择与自己决定的权利,使我们组织的游戏活动成为幼儿“真正的游戏”,而不致使游戏失去“灵魂”。 1.在角色游戏中投放日常生活材料。 区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动,我们要不断开拓活动空间,解放孩子,让孩子们在玩中求发展,发挥区域活动的实效性,使每个区域真的活起来,促进幼儿全面发展也是我们的目的所在。由于幼儿存在着年龄和个体差异,为了满足不同年龄和发展水平的幼儿的需要,我们根据自己的特点可以设置各类活动区,每个区中有多种活动内容,有的侧重于粗浅知识的学习,有的着重于简单技能的练习和掌握,还有的则可让幼儿满足兴趣、好奇心等。如:小班幼儿喜欢摆弄,注意力集中时间不长,活动的安排要偏重于游戏活动,大班的幼儿思维力有所发展,知识面也拓展了,活动安排应偏向于教学活动,这样,也能为入小学做准备。如针对磁铁这一教学内容,我们在科学角中放了磁铁和铁、纸、塑料、布等制品,让幼儿在一段时间内自由地去玩,由他们操作、观察、思考、分类等,然后通过游戏“钓鱼比赛”或“送小娃娃回家”引出讨论:“为什么有的鱼钓起来了,有的钓不起来呢?”或“为什么有的小娃娃能回家,而别的小娃娃却回不了家呢?”从而让幼儿知道磁铁的性能和用途。区域角色游戏主要包括:商店和超市游戏、理发店游戏、医院游戏、娃娃家游戏、美食城游戏等。如当发现区域活动不能完全满足幼儿需求时,可组织幼儿讨论:怎样才能使活动得既高兴又有意义?以便激发幼儿自己想出解决问题的办法,这样对游戏质量的提高是大有益处的。活动区是具有幼儿特点,让幼儿通过自身的活动,主动地练习、巩固原有的知识,并获取知识经验,以提供合适的活动区域、多样化的活动材料、情境化的游戏形式,使幼儿得到可自主发展的场所。心理学研究成果表明,3~6岁幼 儿往往以无意注意为主,注意力不稳定,并伴随情感进行。活动中,只有当幼儿对活动产生浓厚兴趣、大脑处于兴奋状态时,才会积极主动参与活动。针对这一点,我们教师以强烈的“激趣”意识,掌握相应技巧,因地制宜,因情制宜,因人制宜,以自己积极饱满的情绪去感染与带动幼儿,并自始至终以鼓励、欣赏的态度增强幼儿的自信心和进取精神,留意捕捉能力差幼儿身上的闪光点;以新颖有趣的提问让幼儿身临其境,萌发相应情感,或通过师生角色“互换”,消除幼儿心理的紧张感,让幼儿更积极主动投入活动之中。 虽然并非所有的教学活动都必须在活动区中进行,但是在实践中,我们可以把教学与游戏的优化结合作为一种教学方法,使其达到较好的效果。如:在认识蔬菜的教学活动中,教师在活动区的生活角中投放了青菜和菠菜,结果发现有的孩子不知所措,有的则将两种菜分开;知道菜名的小朋友会告诉同伴,不知道的会跑过来问老师。第二天,老师准备了更多的青菜和菠菜,让幼儿捡菜,在此过程中,孩子们知道了这两种菜的特征,并通过分组捡菜比赛,提高了兴趣,这时,有孩子问是帮谁捡菜,听说是帮厨房阿姨捡菜,等会要烧给大家吃的,又有孩子建议洗干净再送下去。在以后的几天里,孩子们特别注意吃蔬菜,以确定今天吃的是青菜还是菠菜,感受了它们的不同味道。这种活动,既让孩子了解了青菜与菠菜的特征和味道,体会了劳动的辛苦,知道要尊重厨房人员的工作,幼儿又自始至终充满兴趣,让教学与游戏达到了最优化结合。具体来说:在商店和超市的游戏中,活动区实际就是一种教学与游戏相结合后的幼儿活动形式,它以其自身的优点已走进越来越多的园所。我们可以投放各类食品和生活用品的包装盒、塑料瓶等;幼儿在买卖商品的过程中,在与顾客的交往中,学习运用正确的语言与人交流,提高语言表达能力;初步感知数量之间的关系,提高加减运算能力。作为商店的商品,幼儿可以开展整理归放物品,开展买卖游戏,提高分类能力等。在理发店游戏中,可以投放塑料盆、毛巾、洗头膏、吹风机、梳子、夹子、卷发器以及各种颜色的包装带;教师通过细心地观察、适时地参与,与幼儿在游戏中建立了友好平等的关系,教师作为指导者,在幼儿需要帮助时,应教给幼儿一些切实可行的方法。如当发现区角活动不能完全满足幼儿需求时,可组织幼儿讨论:怎样才能活动得既高兴又有意义?以便激发幼儿自己想出解决问题的办法,这样对游戏质量的提高是大有益处的。当前有的教师在指导区角游戏时,往往表现出 很明显的盲目性、随意性,如:到了“娃娃家”就“呼呼呼”敲门进去,问:“谁是爸爸?谁是妈妈?你们在干什么?”来到结构区就问:“你在干什么?”“你呢?”进了理发店便喊:“理发员,快给我来理发。”每个区域都是走马观花般地进行指导,没有重点,没有观察作铺垫,这样的指导也就成了无的放矢。恰当的指导一定要有计划、有步骤、有目的地进行(当然随机指导很重要),并注意游戏常规、语言交往、知识技能、创造性和坚持性的全方位指导,如此才能有效地循序渐进地促进幼儿的发展。 在医院游戏中,可以投放药品罐、药品纸盒、白大褂、帽子、药包、消毒柜、吊盐水的架子、一次性纸杯做的听筒、纸盒做的X光机器等;在娃娃家游戏中,可以投放纸盒、毛巾、奶瓶、服装、电话机、食品罐,方便面的盒子做的碗、锅,硬纸板盒做的洗衣机、电冰箱等; 在美食城游戏中,精美蛋糕屋装饰蛋糕,制作精美的各式西点。也可以投放纱布、海绵、泡沫纸、橡皮泥、废旧的布做成的胡萝卜和青椒、方便面的碗做成的餐桌。 2.在建构游戏中投放日常生活材料。 在建构游戏中,我们可以提供大小不同的纸盒和各种饮料罐,让幼儿堆积成各种形状的房子;还可以提供大小不同的积木块,供幼儿进行造型创作。幼儿在建构活动中,提高拼搭、垒高、重叠、围合等建构技能。如:在动物园的几次重复搭建以后,我们发现幼儿主要是围绕给小动物建房子,而没有更多的情节扩展。于是我们适当的减少了动物的投放数量,增加了玩具汽车、人物模型、树木、花草、标志牌、废旧的饮料瓶等辅助材料。 3.在益智游戏中投放日常生活材料。 在益智游戏中,我们可以投放棋、牌,让幼儿下棋、玩牌;投放一些电池和电线,让幼儿操作;数学角引导幼儿学习有规律地排序,将有规律装饰的项链送给娃娃家的娃娃等。幼儿对这些活动很感兴趣,在做做玩玩中轻松地得到了相应的知识。学习按颜色分类时,我们为能力弱的幼儿提供相同形状的红、黄、蓝小图形,材料简单清楚,幼儿容易操作;给能力强的幼儿提供了四种以上不同形状的材料,幼儿可以进行较复杂的区分、排序。在材料的投放上我们遵循由易到难,循序渐进的原则。还可以提供一些豆子让幼儿练习数数等。 4.在美工游戏中投放日常生活材料。 在动手角中,作为辅助材料,用纽扣、胶水等材料进行艺术造型活动。活动材料单一,不丰富,满足不了幼儿的需要,引发不起孩子去想、去操作,从而会阻碍区域游戏活动的深入开展。我们可以随时更换投放毛线让幼儿进行编织和制作玩具;投放树叶进行剪贴和添画;投放稻草进行编织和贴画;投放石头进行石头造型;投放种子让幼儿进行粘贴等。如在美工角,刚进行涂色时,我们提供的是苹果的涂色,然后是香蕉的涂色,最后是葡萄的涂色,涂色面积由大变小,难度逐渐增强。刚开始接触水粉时,我们先提供水粉颜料供幼儿印章画时使用,再组织幼儿进行指点画,最后才提供排笔进行绘画。 三、合理发挥教师在区域活动中的主导地位 在区域活动中,教师要支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料,根据幼儿在区域中的表现,随时给予一定的帮助、指导。帮助幼儿建立区域活动常规,引导幼儿自主地进行区域活动,我班两位老师在区域开放时间,分散到各个区域进行有目的的指导,教师对幼儿每一点创造都表示欣喜,给予鼓励,为幼儿创设一个轻松和谐的环境。另外,在区域指导中,我们加强区域间的配合,渗透,相互促进。 总之,生活中的材料是丰富的,让生活材料进入幼儿的游戏之中,对提高幼儿游戏的质量具有重要的意义。教师要认真对待幼儿的游戏材料,根据幼儿活动的需要,不断地将各种生活材料充实到游戏中去,满足幼儿的游戏需要,让幼儿获得健康、快乐的成长。