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小组合作学习案例小组合作学习案例 成 果 案 例 动手操作、自主探索、合作学习是学生学习数学的重要方式,而小组合作学习的教学形式越来越被教师所重视,所接受。这主要是“小组合作学习”的形式能充分发挥学生的主体作用,给他们从事数学活动和交流的机会,帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法,符合学生的认知水平,但在教学过程中如何把握好学生合作学习时机,使“小组合作学习”不流于形式且能达到事半功倍的效果,让学生互补互促,共同提高。这就要求我们在教学中应避免以下几个“误区”: 一味“开放” 忽略“一般” 分数应用题的教学:...

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小组合作学习案例 成 果 案 例 动手操作、自主探索、合作学习是学生学习数学的重要方式,而小组合作学习的教学形式越来越被教师所重视,所接受。这主要是“小组合作学习”的形式能充分发挥学生的主体作用,给他们从事数学活动和交流的机会,帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法,符合学生的认知水平,但在教学过程中如何把握好学生合作学习时机,使“小组合作学习”不流于形式且能达到事半功倍的效果,让学生互补互促,共同提高。这就要求我们在教学中应避免以下几个“误区”: 一味“开放” 忽略“一般” 分数应用题的教学:饲养小组养的白兔和黑兔共有18只,其中黑兔的只数是白兔的1/5,白兔和黑兔各有多少只,教师在教学过程中惟恐占据学生的时间,不敢多讲话,不敢评论,充分发扬民主,由学生解,由学生讲,让学生把各种解法都搬上了黑板。课堂气氛十分活跃,可就是未见老师对本题“一般性”解法进行总结性的归纳,对“普遍性”的解题原理进行概括。 教学中引进“开放”题不应流于形式,脱离教学 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 和教材意图盲目开放,即过分的开放以至认为任何一种解答都可以接受,而失去普遍性、一般性,那就与数学的精神背道而弛,是学生陷入思维的“误区”。我们提倡解法多样的开放训练是从培养学生数学素养,发展学生的数学思维提出的,绝不是形式上的越多越好,为此,数学教学中的解法多样化,应当组织学生会从中分析、辨别出最佳的方法,当然不是教师主观指定的方法,而是同类问题均可使用、简洁方便,具有一般性的方法。 成 果 案 例 在小学教学中,常常会遇到很多棘手的问题:特别是我们这些农村学生,因少数学生学习有困难,使得班级的整体教学工作不能顺利进行。著名教育家韩凤珍说过:“难教育的孩子,都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计的保护孩子最宝贵的东西——自尊心。”在孩子的成长过程中,再没有比自尊心更重要的了.。而要保护学生的自尊心,就要教师善于通过激励来帮助学生建立积极的心态,建立对自己潜能开发的自信心,这样外力就会变为内力,学生就能永远前进,取得意想不到的可喜成绩。我所经历的一件往事便证实了这一点。 今年我接了六年级来,学生英语成绩就一直不好。造成“差生”成绩特差,即使把他们放到5年级学生中,成绩也会排在后面。他们中有些是由外地中途转来的,从没学过英语,一直跟不上来,便越落越远;有些则是在英语学习方面一直有很大困难,又懒于学习,不能及时完成作业。对于他们,我除了采取一些适合他们特点的教学方法外,还从“心上”着手,对他们经常鼓励,表扬,给以自信,使他们的学习成绩逐渐有所提高。转眼之间,已进入期末复习阶段。一天下课时,我边收拾东西边笑着问一个学生:期末考试你打算考多少分呀,他很自信地回答到:“我想考70分以上~”因为他基础太差,又经常不完成作业,以前也从未考过及格成绩。而且语文、数学成绩也不看好。所以看见他有这种想法(便很高兴地点了点头。刚要说话,只听语文老师笑着插嘴到:你听他的,他还能考上70多分,能及格就不 错了~数学老师此时刚好也走进教室。听了这话,便不假思索的抢白道:“真是的、数学都不及格,英语还能及格,”话音没落,就见这个学生的脸唰的红到了脖子,羞愧的深深地埋下了头……一刹那,我的心灵受到了强烈的震撼,学生那交织着自卑与痛楚的窘迫样儿,至今还一直在我眼前浮现。我赶紧微笑着走到他身边,伸出手跟他做出拉勾状,说到:“XX,语文、数学老师都不相信你能考上70多分,但我相信你能~争口气,要点儿强,使使劲儿,期末考个好成绩来证明给大家看,好吗,”他迅速伸出手,边跟我拉勾,边狠狠地点着头:“好~我一定能考及格~” 晚上,我回到家,翻开书,陶行知老先生的一首诗映入我的眼帘:“你这糊涂先生~你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别急忙把他们赶跑。你可要等到坐火轮,点电灯,学微积分,才认他们是你当年的小学生,”我工工整整地把它抄在日记本上。我将时时刻刻把它铭记在心中-----为了我那些可爱的学生们…… 成 果 案 例 团 山 子 中 心 小 学 刘正强 成 果 案 例 团 山 子 中 心 小 学 孙 凤 姣
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