幼儿园音乐游戏论文：幼儿园音乐课程游戏化研究

幼儿园音乐游戏论文：幼儿园音乐课程游戏化研究 本文由j25079083贡献 pdf文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 2007年第 2期 (总第 121期 ) 青海师范大学学报 (哲学社会科学版 ) Journa l o f Q ingha iN or a lU n iversity( Ph ilosophy and Soc ia l Sc iences) m NO 2, 2007 G enera lN o 121 幼儿园音乐课程游戏化研究 宋巨瑶 (青海师范大 学 教师教育学院, 青海 西宁 810008) [ 摘要 ]音乐课程游戏化是教师有目的的、 有计划地用游戏的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 , 对幼儿进行音乐教育。将音 乐课程 多方面的内容用游戏化 的方式呈现出来, 使音乐与游戏融为一体, 让幼儿在游戏中学, 教师在游戏中教。 [ 关键词 ]音乐; 幼儿; 课程; 游戏 [ 中图分类号 ] G 612 [ 文献标识码 ] A [ 文章编号 ] 1000- 5102( 2007) 02- 0145- 03 作用的基本形式。游戏是 幼儿的 基本活 动, 从 幼儿个 体 发展的历程来看, 与幼儿身心发展的需要 相关, 同时游戏 也代表着幼儿身心发 展的客观 需求。音 乐课程 游戏化, 根据幼儿对 游戏的基 本需求, 为幼儿的 音乐学习提 供丰 富的背景。使幼 儿学 会在 游戏 中 学习, 在 学 习中 游戏。 为幼儿学习音乐创造自由、 灵活、 有趣的学习环境。把游 戏这种自由、 自发的自然活动引入音乐教 学, 使幼儿快乐 的在游戏中感知音乐, 充分体验学习音乐 的快乐。 音乐课程游戏化教学, 应立足于儿童 本身, 研究儿童 是否在音乐 学习中自 由自在, 无拘无束 地展示他们 的个 性, 并快乐的学习, 这是问题的根本所在。成人应专门设 计能够满足 儿童各种 内在需要的 环境, 以排除对于 生命 力成长的各种不利因素。寻找恰当的适合于幼儿成长的 途径。挖掘幼儿 内在 的 巨大 潜力。 通过 音乐 课 程游 戏 化, 培养幼儿的学习兴趣, 发展幼儿的音乐能力。以及课 程内容的游戏性, 组织形式的灵活性与多 样性进行研究。 (二 )音乐课程游 戏化的意义 幼儿园音乐课程游戏化, 是对幼儿品 德教育、 审美教 育、 提高想象力、 认知能力, 丰富音乐知识的才能、 发展智 力的良好手段。用这种手 段让幼 儿用肢 体去感 知音乐, 用心灵去触摸音乐, 在游戏 的过程 中去体 会音乐。音 乐 游戏灵活多 变而富于 想象, 符合幼儿学 习音乐的生 理和 心理特点, 幼 儿时 期是 实施 早期 音乐 教育 的 重要 阶段。 有意识、 有兴 趣地 听音 乐是 幼儿 学习 音乐 的 心理 动机。 音乐是时间艺术, 是瞬间的听觉艺术, 音乐游戏又是在音 乐伴随下进行的一种活动。扑捉和聆听到音乐信息是幼 儿学习音 乐的基础, 大多在 婴儿时期 就具备了敏 锐的听 游戏是人类和一 些高级动物共享的行为方式。人类 在创造文明 和文 化的 同时, 也 创造 了丰 富 多彩 的游 戏。 人类 游戏的文 明性、 文化性和多 样性是人类 社会历史 发 展的产物。游戏是一 种古老 的社会 现象, 随着人 类社 会 的进步和发展, 友谊也 随之翻 开崭新 的页张。游 戏的 种 类也多样性。 一个社会游戏的 复杂性 和类型 的多样 性 与这个社会 本身 文化 类型 的发 展水 平或 复杂 性程 度 有 关。文化类型 的发 展水 平越 高、 复杂、 越 游戏 的样 式 越 多; 游戏所需要的技能与策略越复杂, 社会的文明化程度 就越高。对人 的素 质要 求就 越高。 [ 1] 游戏 是社 会现 实 生活 的反映, 揭示了 历史发展与 社会文化类 型之间的 依 从关系和相互 作用 的关 系, 说明 了游 戏不 同的 文化 性 格 。 成人和幼儿都游 戏, 但 幼儿的 游戏与 成人的 游戏 在 生活中的意义、 作用和 地位是 不同的。幼 儿游戏 也有 着 与成人游戏不同的特 点。成人 游戏具有确定的形式和规 则, 即制式化的游戏, 称规则游 戏。儿童 游戏的特点 是非 制式化的。 任何事情对儿童来 说都可 能变成 他们快 乐 的游戏而不需要有事 先约定的游戏形式和规定。这是儿 童游戏的特点, 古今中外, 概莫 能外。 [ 2] 一、 音乐课程游戏化的意义 音乐游戏是孩子 们需要 的, 是 幼儿音 乐教育 不可 缺 少的, 是激发儿童情感、 使儿童 获得快乐的重要途径。音 乐课 程游戏化 不仅促进幼 儿音乐能力 得以发展, 也是 培 养和塑造幼儿智商和 情商的无价良方。 ( 一 )音乐课程游戏化能使幼儿快乐的学习 喜欢游戏是孩子 的天性, 也是 幼儿与 周围环 境相 互 [ 收稿日期 ] 2006- 12- 10 [ 作者简介 ]宋巨瑶 ( 1958- ), 女, 汉族, 山东平度人, 青海师范 大学副教授。 ! 145 ! 觉, 能辨别不同频 率声音 的能 力, 自 然对 音乐 做出 反映 是幼儿的本能, 也是幼儿的兴趣 所在。幼 儿乐于玩 音乐 游戏并从中接受音乐 教育。 幼儿好 动、 玩, 思 维 具体 形 象 , 一 切 从 兴 趣 出 好 发 [ 3] 幼儿时期是实施早期音乐 教育的 最佳时期 , 幼 儿园 音乐课程游戏化, 是 把音 乐素 质及 能力 训练 的小 游戏, 贯穿在音乐教 学中。在 游戏 化教 学中 注意 内容 设计 的 情节化和趣味化。通过教学游 戏化模 式, 使 幼儿掌 握音 乐教学中所要掌握的知识, 以达到课程内容的游戏化。 (二 )组织形式的灵活性和多样性 在探索课程内容游戏化的 同时, 还应注 重组织 形式 的灵活性和多样性, 运用恰当的方法 和组织 形式去 建构 幼儿音乐学习 的最佳 心理 结构 。采用 符合 幼儿 身心 发 展特点的方法, 让幼 儿在 多种 形式 的游 戏化 教学 中, 快 乐地感受和感知 音乐, 自 觉自 愿地 参与 到教 学游 戏中。 音乐课程游戏化教学是丰富 多彩的, 不仅 包括唱、 演 跳、 奏等, 它的教学趋向综合化。如, 可以 借助故事 配乐、 角 色表演、 戏剧表演等多方面艺术手段 对幼儿 进行审 美教 育。游戏化的音 乐教 学应 包括 充满 诗意、 意的 语言、 画 故事配乐活动, 声情 并茂 的音 乐活 动, 行体 优美 的韵 律 活动, 有趣多变的造型活动以及在音 乐伴奏 下各种 创造 活动, 使幼儿在游戏 化的 活动 中真 正得 到艺 术的 享受, 感受艺术的魅力, 培养幼儿对音乐游 戏活动 的爱好 和兴 趣, 发展其审美能力。 (三 )激发和培养幼儿学习音乐的兴趣 兴趣是一种积极的认识倾 向和情 绪状态, 是调 动幼 儿思维、 探究、 识的 内动 力。创 造性 音乐 教育 是调 动 认 幼儿主体的积极 性、 主动 性, 激发 幼儿 对音 乐游 戏活 动 的浓厚兴趣。兴趣能诱发和强 化学习 的内在动 机, 有了 兴趣, 幼儿才能控 制注 意力, 产 生 快乐 情绪。兴 趣是 幼 儿学习知识、 开发智 力的 动力, 能 促进 幼儿 创造 性地 学 习。 幼儿对事 物 或活 动 产 生兴 趣, 是 由 外 部 因素 激 发 的。幼儿的兴趣 不是 天生 的, 而是 在活 动中 培养 的, 要 培养幼儿对音乐 的兴 趣, 首先 要发 现幼 儿的 兴趣, 并 在 音乐的学习过程 中激 发幼 儿的 兴趣, 例 如, 幼儿 听到 节 奏明快、 优美、 活泼的歌曲时, 就会 手舞足 蹈, 因 此, 要及 时发现和引导幼儿的兴趣。让 幼儿多 接触音乐 , 并 将音 乐渗透 在幼 儿 每日 的 生活 当 中。教 育 家陈 鹤 琴 说过: 大多健 康的儿童 无论是 游戏 散步或 工作, 他 们本能 地 爱唱歌, 表现 出音 乐 的律 动。 幼儿 具 备学 习 音 乐的 潜 力。教师要通过观察及时发现 纪儿对 音乐的兴 趣, 保护 好幼儿兴趣的萌 芽, 不断 创造 条件 给予 满足, 使 其稳 定 并不断地发展。 教师不仅要引导幼儿的兴 趣, 还 要用自 己对音 乐游 戏的浓厚兴趣去感染幼儿, 因为幼儿 教育不 是理性 的传 授, 而是感性的带动, 教 师要 以自 己恰 当的 丰富 情感 以 及表现方式作 用于 幼儿 心理, 感 染幼 儿, 带 动幼 儿。兴 趣分为: 直接 兴 趣和 间 接 兴趣、 短暂 兴 趣和 稳 定 兴趣。 幼儿的注意力容易转移, 兴趣往 往是短 暂的。怎样 使幼 儿保持较长久的学习兴趣, 这是培养 幼儿兴 趣的重 要环 这是 幼儿生理和 心理特 点, 所以 将音乐 教育 用游 戏的方法, 同幼儿的学习、 生活、 玩耍融 为一体。音 乐课 程游戏化能激发幼儿 学习音乐的兴趣, 培 养幼儿的 创新 能力, 激发幼儿的创造性和探索 精神。幼 儿音乐教 育在 学校教育中占 有举 足轻 重的 地位。 音乐 教师 应当 掌握 幼儿音乐学习的心理 特征, 去建造 幼儿音 乐学习的 最佳 心理结构。 从幼儿园音乐教 育的现状来看, 幼儿 园音乐课 程游 戏化的研究是 必要 的。从 青海 省的 一些 幼儿 园可 以看 出, 音乐教学形式呆板、 单一, 音乐 游戏只 是在有限 的教 学内容中出现, 例 如: 课 前 为了 整顿 纪律 使用 一些 小音 乐游戏, 真正在音乐教学中游戏 的成份 就大打 折扣。课 程与游戏的融 合性、 互动 性不 够, 甚 至有 些课 程与 游戏 互不相干。 二、 音乐课程游戏化的教学理念 音乐课程游戏化 不是单一的游戏, 他 不仅体现 音乐 游戏当中的特殊成分 , 还应具备 游戏的 特征。对幼 儿音 乐教育应该是生动活 泼及快乐的音乐 活动, 这个活 动具 有游戏的玩 耍性, 才符 合幼 儿的生 理和 心理 特点。 儿 童应享有玩耍和娱乐 的充分机会, 并把这 种活动的 目的 与教育目的同 等看待。 [ 4] 充分认 识游 戏在儿 童发 展中 的作用, 保证游戏在幼儿教育中 的重要 位置。幼儿 教育 工作者要认识 到游戏 是促 进儿 童道 德品 质情 感和 良好 性格形成和发 展的 重要 条件。 应注 重音 乐游 戏内 容及 情节上的趣味 性以 及组 织形 式上 的灵 活多 样性。 国内 外越来越多 的专 家、 学者, 关 注和 研究 音乐 教育。 近年 来音乐教育在 当今 基础 教育 中的 地位 日益 增高。 从幼 儿到成人, 每个不 同年 龄段 都有 各具 特色 的心 理特 征, 根据各个不同阶段的 心理特征, 安 排不同 的音乐教 育内 容和方式, 这是现代音乐教育应该关注的课题。 ( 一 )内容的游戏化 在幼儿园音乐教 学内容中, 除音乐 游戏外, 在唱 歌、 韵律活动、 打击乐演奏、 音乐 欣赏等教 学内容 中, 游 戏的 特征也十分明显。如: ?我的好妈妈 #这首歌曲, 可用游戏的方 法, 有角 色、 有场景的再现 歌曲 中反 映的 情景。 还有 常见 的传 统游 戏歌曲 ?猜谜歌 #、 ?手指游戏 歌 #、 ?跳皮 筋歌 #等。再如 ?龟兔赛跑 #是音乐欣赏课的教学内容, 儿童在欣 赏音乐 的同时, 根据乐器 演奏所 表现 的角 色内 容, 可 自发 地投 入到音乐游戏中, 有的扮演小兔、 有的 扮演乌 龟, 在 自由 愉快的游戏中展现自 己; 在自由愉 快的游 戏中提高 音乐 的感受能力、 表现 能力和 创造 能力 ; 在自 由愉 快的 游戏 中获得参与游戏的兴 趣与乐趣。 ! 146 ! 节。在音乐课程 游戏 化教 学中, 用 游戏 的 方法, 把 教材 的重点和难点转化为 幼儿的兴奋点, 激发 幼儿的探 索兴 趣。兴趣需要保 持, 如何 使幼 儿在 快乐 中 学, 就必 须不 断地使幼儿增 强音 乐的 学习 兴趣。 幼儿 最易 被音 乐的 情感所打动, 听到自己熟悉的节奏 或旋律 就会情不 自禁 地随之舞蹈游戏。 ( 四 )发展幼儿的音乐能力 音乐能力是 指: 对音 乐要 素的 认知 和情 感反 应的 综合能力。包括对音乐、 音响、 值、 色、 奏、 律等 时 音 节 旋 要素的识别能 力。此外 音 乐审 美方 面的 才能 是各 种音 乐能力结合 形 式 的音 乐 敏感 性, 是 音 乐 能力 的 集中 表 现。 [ 5] 早期, 对幼儿实施早期音乐教育 是必要 的。日本音 乐教 育家铃木镇一 曾说: 人 的潜 能是 获得内 在能 力所依 赖 的条件, 因此越接近 0岁 , 这种 潜能就 越充分, 当然 内在 能力也就越高, 但随 年龄 的增 长, 这种 能力 就会 迅速 地 消失。 [ 6] 作为幼教工作者, 应该懂得如 何在幼儿早 期实 施音乐教 育, 不 断培 养、 实 和 发展 幼 儿的 音 乐 能力。 充 使之不因年龄 的增长 而受 到限 制 和阻 碍。幼儿 早期 音 乐能力的发 展, 要靠 系统 的音 乐教 育, 通过 教材 对幼 儿 进行音乐素质和 能力 的培 养, 在音 乐实 践活 动中, 依 赖 教师的引导和帮助。音乐课程 游戏化 教学, 培养幼 儿的 音乐能 力从抓听 觉能 力的 培养 开始, 先 听后 做, 边听 边 做, 在教师的指导下 用心 去听 音乐, 用 自己 的听 觉能 力 去辨别音高、 节奏、 度、 速 力度 等变 化, 根据 音乐 的 变 化 而改变自己的动作。幼儿的听 辨能力 提高了, 迁移 能力 也随之提高。幼儿会听辨 音乐 做游戏 以后, 类似的 音乐 游戏也就都会做了, 这是教会幼儿自 己学会 做游戏 的 方 法, 在做游戏 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 的 同时 培养 幼儿 的音 乐素 质能力, 幼 儿就能学会, 自己会学。 也就是说教 育幼儿 学习如 何学 习, 这将使幼儿终身受益。 音乐 课程 游戏化, 注 重幼 儿节奏 感的 培养, 节奏 是 音乐的骨架是舞蹈的支柱。培 养幼儿 的节奏感 , 可 通过 语 言节奏、 动作节奏 符以 音乐 节奏 并和 音乐 紧密 结合, 才能得以视觉、 听觉、 运动 觉的 联合感 知, 获 得节奏 的敏 锐感觉。音乐课程 游戏 化教 学要 有与 其它 各科 结 合 的 游戏活动。幼儿学习儿歌或故 事时, 可配上 优美的 音乐 及音响效果。优 美的 音 乐、 律活 动、 韵 节奏 乐可 激发 幼 儿的学习兴趣, 增强 语言 的表 现能 力, 另外 音 乐 能促 进 大脑右半球的活动, 提高记忆的效果。 音乐能力的培 养是 从事音 乐实 践活动 的本 领和 个性心理特征。音乐能力是 多种能力 的综合, 在从 事演 唱、 演奏、 音乐欣 赏、 音 乐 创作 等方 面活 动 时, 需要 音乐 感、 节奏感、 乐听 觉等 能力 的支 撑。是 建立 在 音 乐素 音 质基础上, 经过教 育培养 和相 应的 音乐 实 践活 动, 可以 得到发展和提 高。 音乐能力的培养 要贯穿在整个课 程游戏 化教学 中。 而幼儿的音乐能力往 往受到心 理发展 水平的 制约, 以及 知识水平、 理解能 力、 生活 经验、 乐修 养 的限 制, 使幼 音 儿的音乐能力很有局 限性。因此对幼 儿来说, 他们 在学 习和欣赏音乐的过程 中, 通 过听觉 上的感 受来体验 音乐 的美, 借助联 想 和想 象 来理 解 和感 受 音 乐作 品 中更 具 体、 更生动的音乐 形象, 从 而体 验音 乐作 品所 表达 的思 想情感和意境。 音 乐教育能系统 地发展幼儿的各 种能力, 包括 一般 能力和特殊能力, 音乐能力是属 特殊 能 力的范 畴。幼儿 音乐能力的培 养和训 练的 最佳 年龄 是幼 儿成 长过 程的 [ 参考文献 ] [ 1] [ 2] 刘炎. 儿童游戏通论 [M ] . 北京: 北京师范大学出版社, 2004. [ 3]陈淑琴. 幼儿游戏化教育特级教师 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 集 [ M ]. 上海: 上海社会科学院出版社, 2002. [ 4]叶立群 . 幼儿教育学 [M ] . 福州: 福建教育出版社, 1996. [ 5]廖家骅 . 简明音乐 教育词典 [ M ] . 南京: 江苏文艺出版社, 1999. [ 6] ( 日 )铃木镇一 . 莫扎特教育风暴 [M ] . 北京: 中国妇女出版社, 2004. R esearch on kindergarten M usic course as a gam e SONG Ju yao (Teach ers E ducationa l C ollege, Q inghai N orma l Un iversity, X ining 810008 China ) , Abstract M usic course as a ga e is a k ind o f m usic education taught to ch ild ren in the w ay o f gam es w ith : m a i and purpose. It w ill present vario us contents course in the w ay o f gam es It m abes m usic and gam es in m . tegrated as a w ho le ch ildren learn in the gam es wh ile teachers teach in th e gam es . K ey w ord s music ch ildren course gam es : ; ; ; ! 147 !