教师教学能力
相关概念鉴定:
1教学
学者赵风云【英语师范生学科教学能力发展研究】认为教学可从两方面进行诠释:从微观层面上来说,教学是教师把各种策略和技术运用在课堂上,它是一种课堂行为,从整体上来说,教学是对整个教学环境加以考察,理解老师,理解学生和课堂的任务之间是怎样相互作用的。
2能力
《教育大辞典》说到能力是一种个性心理特征,各心理学工作者对能力进行了诠释:如曹宇巍把能力看成是一个人在活动的情景中,以一定的知识与技术能力为基础,对活动目标起直接影响作用,且在影响活动目标达成以及成果效应的个性心理特征。【新课程背景下师范生物理教学能力培养的研究】。康锦堂认为能力是对知识和技能具有驾驭能力,且能使活动能被顺利完成所必须具有的心理特征。学者杨华【高师体育教育专业学生教学能力培养的实验研究-----以能力为目标】认为能力指人们在成功的做完某一活动或者任务时经常地,稳固地所
表
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现出来的心理特征,是一种整体的效应。
3教学能力
学者贺璐认为教师教学能力是指以教师个人智力为基础由一般能力和特殊能力发展起来的完美结合。【4]贺璐.浅析大学教师的教学能力[J]. 改革与开放,2011(6):156-158.
学者周舒舒认为现代教师的教学能力包括教学
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
!教学实施!教学评价等能力,以及拓展能力,即自我完善和自主发展的能力【北京体育大学排球专项本科生教学能力形成影响因素的分析】。
二、教学能力的研究方法和工具
1学者们主要通过访谈法、
问卷
关于教学调查问卷关于员工内部调查问卷员工内部调查问卷基药满意度调查问卷论文问卷调查格式
调查法、实验法、文献研究等方法对自我评价进行研究,如学者赵风云通过对邯郸学院外国语学院英语师范生的自编问卷调查和教学能力量表(借鉴朱晓燕等人的英语教学能力评价指标体系)分析发现:36%的师范类大学生在教学环节间缺乏过渡、活动之间没有衔接且活动目标的指向不明确等问题。而且存在备课内容的错误,
教案
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的格式书写有问题,同时也存在对教学概念的错误理解【英语师范生学科教学能力发展研究】。
三教师教学能力的影响因素:
三、国内外研究现状
教师的教学能力受到联合国的重视,如一九九六年,《教育-财富蕴藏其中》的发表。
二十世纪六十年代国际上开始了教师教育改革运动。提出以教师教学能力的培养为重点。【高中新入职教师的教学能力培养研究】
3.1
西方早期的教学能力包括传授知识,组织教学,课堂的管理。以伦费克·曼尼为等人为代表制定了一个评价体系,其中涉及到了教学能力即教学
计划
项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载
的制定,教学活动、课堂管理和传授知识的能力。总之国外对教学能力的研究过份强调对人格特征的研究,却对真正意义上的专业素质采取忽视态度【教育技术学师范生信息技术课程教学能力及其培养策略的研究】
3.2
从二十世纪八十年代初以来,我国教育理论界开始了对教师能力和教师素质的研究。
我国专家学者主要从教师教学的基本职责,教学活动,教师的有效教学特征等方面来提出教师教学能力的构成。其中以教学活动过程和任务来研究教学能力的构成以陈顺理,陈安福孟育群等为代表,如孟育群认为教学能力包括认识、设计、传播、组织、交往能力【新课程背景下师范生物理教学能力培养的研究】。其中以教学有效性角度来解释教学能力的以孙亚玲为代表。她认为教学能力教师在教学的整个过程中表现出来的规划设计等综合能力,主要是为了保证教学的有效性。使预期的目标能达到。
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