口头报告教学实际应用有感1

口头报告教学实际应用有感1口头报告教学实际应用有感口头报告就是通过准备,就某一话题向全班进行口头汇报。报告内容可以由学生自己选择,也可以由教师限定范围再由学生自己选择具体角度进行报告;可以是在课前准备也可以是在课堂上准备;报告开展方式可以是单人、双人或小组形式。它是一种以学生自主学习为宗旨的教学和学习的手段,不仅被广泛运用到外语教学当中,而且被运用到其它学科的教学当中。在美国口头报告是一直伴随学生学习过程的重要教学方式,是最常用,最被学生欢迎和接受的学习方式(杨颖秀,2004)。这种教学和学习方式,在高职高专课程教学过程中,同样有着重...

口头报告教学实际应用有感口头报告就是通过准备,就某一话题向全班进行口头汇报。报告内容可以由学生自己选择,也可以由教师限定范围再由学生自己选择具体角度进行报告;可以是在课前准备也可以是在课堂上准备;报告开展方式可以是单人、双人或小组形式。它是一种以学生自主学习为宗旨的教学和学习的手段,不仅被广泛运用到外语教学当中,而且被运用到其它学科的教学当中。在美国口头报告是一直伴随学生学习过程的重要教学方式,是最常用,最被学生欢迎和接受的学习方式(杨颖秀,2004)。这种教学和学习方式,在高职高专课程教学过程中,同样有着重要的地位,对学生掌握重点知识,整合各方面能力起着重要的作用。现就口头报告在英语教学中的使用和重要性谈一谈个人的体会。口头报告在英语教学中的应用已经十分广泛,可以灵活运用到听力、精读、泛读、视听说、演讲等课程当中,达到相同或不同的教学目的。英语教学的最终目的就是运用英语进行交流,这就需要学生能够听懂、看懂,能够表达,而设计恰当的口头报告任务和过程不但可以提高报告人的口语水平还能提高听报告者的听力水平。在实际教学过程当中,笔者在精读、泛读、听力和视听说课程当中均坚持运用口头报告教学,来培养学生的语言能力。口头报告的实施方式可以灵活多变,比如,每节课进入新课前请学生描述当天是星期几、几月几号、学生出席情况、缺勤原因、天气情况或上节课所学内容等,或者在授课过程中请学生就本课相关话题或阅读中某一问题进行讨论并选一名学生对讨论过程和结果进行口头汇报,亦或在每节课结束时请学生来汇报当日所学内容等。进行口头报告时,报告者可以进行单纯的口头报告,也可以借助图片、动画或者视频等的PPT形式,这可增加课堂的生动性。口头报告的教学效果要通过长期的训练才会体现出来,其题目和内容要根据学生的水平由简到难,由少到多,循序渐进。比如,开始的时候简单的描述日期和星期,随着学生水平的提高和对口头报告方式的熟悉,要求学生描述同学缺勤的原因、最近学校或社会上发生的事情等。每位学生都要有进行口头报告训练的机会,根据不同的报告内容和形式,听者可以向口头报告者提问自己感兴趣的问题,指出报告者在报告时所出现的语言错误或者回答老师预先就报告内容所提出的问题等。这样既锻炼了报告者的口语组织能力又调动了听报告者倾听和思考的积极性。笔者认为,口头报告在口语课上与任务型教学法同时使用效果更好。在学生们完成交流、沟通的任务之后,指定一名学生对所进行的任务完成过程和结果进行一个描述和汇报,既可以巩固在任务完成过程中所用到的词汇和语法,又能够锻炼学生的公开演讲的能力。在听力课上,适当运用口头报告,请学生听自己同学的报告并给听者布置听力任务,让学生们听他们所熟悉的生活内容,能够缓解听者的听力压力,提高听的积极性(瞿宗绿,2007)。在阅读课中,用口头报告来总结课文内容,能让学生理清所学课文的内容框架,也能让教师了解学生对本课内容的掌握情况,同时还有助于学生巩固本课的语法和词汇。笔者观察到,口头报告活动深受学生喜爱。它为学生提供了较大的自由选题空间,能够培养学生自主探索、独立解决问题的能力、决策能力和合作意识;它为学生提供了一个开口说的机会,能够整合学生的语言技能,提高学生理解和表达的能力;它还为学生提供了一个讲台,能够培养学生的演讲技能、心理素质和交际能力。另外,这一活动能帮助学生在寻找问题答案的过程中,接触到最新的信息搜索工具(如电脑、智能手机、IPAD等),获取最近的真实语料和社会知识,从而积极影响学生的英语习得过程。通过对精读课教学效果的观察, 12级小教3、4、5班的学生学习和参与课堂的积极性很高,英语表达能力、理解能力明显有不同程度的提高,自信心和勇气明显增加,期末成绩也均有不同程度的提高;另外,公开演讲能力的提高,对于小学教育班的学生来说,为他们今后的教师生涯打下了一个好的基础。当然,口头报告教学中也会遇到一些问题,比如,学生基础较差,听说能力有待提高,报告时怕说错,有畏惧心理;个别学生性格内向,很难克服心理障碍,不敢在众人面前说话;小组成员任务不明确,有的学生浑水摸鱼;口头报告评价标准不清晰,导致学生成绩平均,影响学生的积极性(王成霞,王小梅,2012)。但是,这些问题是可以通过合理有效的教学设计来解决的。比如对于基础差的同学,可以让他报告一些简单的如天气、日期等的内容或者留给他充足的时间进行准备;性格内向的学生,要多给与鼓励和引导;对于小组活动,要注意给学生提供均等的报告机会;对学生口头报告制定明确的评价标准等。口头报告教学在英语教学中的重要的作用毋庸置疑。不仅如此,由于它能够帮助学生获得重要知识,能够培养学生的自主探索、解决问题等多种能力,这种方式在国外的教育当中也被广泛运用,而且几乎涉及各种学科的课程教学。对于高职高专的学生,我们可以尝试探索出适合我院学生的口头报告模式,把它运用到除英语教学以外的课程教学中去。比如,在教授涉外秘书课程时,将口头报告和案例教学法共同使用,引导学生自己搜寻信息、总结方法、报告结果,并进行讨论,来解决实际案例中的棘手问题。参考文献: 杜明明2010 传统教学法在英语教学中的效果分析——口头报告和对话文学界杨颖秀2004 研究性学习能否成为学生新的课业负担——从美国学生的口头报告看研究性学习的性质及其实施策略外国教育研究2004 第五期第31卷郭宇路2011 谈口头报告Oral Presentation 在大学英语课堂的应用广西大学学报(哲学社会科学版)2011年6月第33卷增刊王成霞王小梅2012 高职英语口头报告教学中的问题及对策研究佳木斯教育学院学报2012年第11期总第121期瞿宗绿2007 英语口头报告对听力影响的实证研究基础英语教育2007年10月第9卷第5期

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