构建科学评价体系促进学生全面发展

构建科学评价体系促进学生全面发展多年来，教育评价过分强调了选拔功能，而忽视了学生全面发展的功能，过去评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视了社会实践和实际操作能力，评价 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 多用纸笔考试“一卷定高低”忽视了过程评价。新一轮课程评价不仅是简单的甄别选拔，而是充分发挥评价的激励作用，促进学生的发展。这就要求我们在日常学生评价过程中，关注学生成长与进步的状况，在达到基本共性目标要求的前提下，要求全面发展，但不强求平均发展；要求全体提高，但不强求同步提高，不以统一的模式来评价学生的发展，淡化学生之间的评比，提倡学生与课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 、教学目标比较，与自己的过去比较，在比较中客观地了解和评价学生，并通过分析指导，提出具体的改进建议，让学生知道怎样做可以做得更好，促进学生进一步的发展。根据新课标理念，两年多来，我们学校以“每个学生都是独特的，都是出色的”为指导思想，在评价改革的内容和方法等方面做了一些尝试和探索，构建了一系列多元化的评价体系，努力为不同智能结构的学生提供合适的教育。一、转变评价观念传统观念认为，评价就是一种 检测 工程第三方检测合同工程防雷检测合同植筋拉拔检测方案传感器技术课后答案检测机构通用要求培训 ，通过评价了解老师的教学情况和学生知识掌握情况，重在对知识的结果评价，忽略了过程的评价。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》指出：“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展。”由此可见，评价的目的在于促进学生全面发展，不仅是学业，而且要推动人的潜能开发；评价的功能不仅是甄别和选拔，而且要让学生在评价中得到教育，增强自信，得到发展和提高；评价的主体不仅是教师，而且要有学生的相互评价和自我评价。因此，在新课程改革过程中，我们要彻底转变教育观念，在立足学生健康成长的基础上，积极构建科学的评价机制，要建立促进学生全面发展的评价体系。二、构建多元化评价内容新课程评价关注学生的全面发展，因此评价内容不仅关注学生的知识的技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的创新型人才。教师要在尊重学生个性差异的基础上，在日常教育活动中，用自己的经验与智慧，用积极的眼光，从多角度去看学生，了解和评价学生，学生的成就与优势，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。根据新课程提出的知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观的“三维”目标要求，我们把评价目标细化分明，构建起多元化评价体系：①学业目标评价。一是以纸笔测试为主的评价指标，包括单元测试、学生的自测和互测等项目，根据学期初计划按时组织考核；二是体现学习过程的评价指标，包括各学科课堂作业、练习、实践调查报告、手抄报、学生读书笔记、生活中的数学专集、小组合作互助的学习表现、学生个人思想品德表现等项目，实行小组、班级、学校三结合评价，全员参与，取长补短；三是以面试操作为主的评价指标，包括语文、英语学科的口语交际、朗读、阅读、讲故事、古诗文诵读、校本课程的学习内化等，数学学科的口算、估算、空间想象力、解决问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的能力等，其他学科的演唱技能、艺术欣赏、实验操作、计算机操作、身体素质等项目，根据学校计划定期进行考核。②特长目标评价。包括学生兴趣爱好、特长特点，如音乐、美术、书法、剪纸、小制作、小发明、写作、 演讲 办公室主任竞聘演讲中层竞聘演讲护士长竞聘演讲演讲比赛活动要求对演讲比赛的点评 等项目表现比较突出、有一技之长的学生可提出申请，然后由老师、学生和家长研究制定标准和办法，经考核合格者学校发给《特长生证书》。③多元目标评价。学校每学期组织一次优秀学生评选活动，奖项是由班主任根据本班学生各方面的表现和特点灵活设立，如文明礼貌标兵、进步奖、勤劳节俭奖、诚信奖、孝顺奖、勤奋好学奖、尊师奖等等。奖励对象是每一个学生。通过评选活动，学生能看到自己的闪光点，这样可更好的树立自信心，以点带面，以优补弱，促进学生的全面发展。三、多样化的评价方式促进学生发展的评价体系建立了多元的、综合的评价内容和标准，那么相对应的评价工具与方法就应注重多样化，因而新课程倡导评价方式的多样化，尤其强调质性评价方法的应用。因此，教师要根据评价的目的、性质和对象，针对不同的需要，灵活地选择多样化的评价方式，或各种形式有机地结合起来在实践中灵活应用变通，创造性地使用，将评价融合在教学过程之中，重视和采用开放式的质性评价办法，将定性与定量的方法相结合，以过程性评价为主，关注学生学习发展的过程，使形成评价与终结性评价结合起来，使评价达到和谐统一。评价的方式应当随学生的个体差异以及成长阶段而变。教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形成应保持高度敏感。我们精心提炼教学用语，如赏识类的：你敢于向教材（老师）提出个人想法，非常了不起！……有激励类的：你出色的表现证明了你的能力，只要在0方面加把劲，你肯定会有更大的收获。……有纠正类的：你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了！……有品行指导类的：即使跌倒一百次，也要一百零一次站起来，这才是最棒的！……还有体态类的：握紧拳头做加油姿势……等等。这些评价语言体现了评价的核心和精髓。就终结性的评价来说，在试卷的命题中，我们也力求体现以人为本的新理念＋力求用平等亲和的语言描述题目要求，用活泼多样的表现形式呈现题目内容。每一次测试，在试卷起始位置写上热情洋溢的卷首祝语，比如：亲爱的小朋友，这学期很快就要和我们说再见了，在这个学期中，我们又学到了许多新知识，增长了许多本领，今天让我们尽情地表现自己的才能，老师相信你一定能成功！不言而喻，这样的卷首语，可以营造一种宽松、愉悦、和谐的测试氛围。四、扩大评价主体在《标准》中明确指出：“应建立评价目标多元评价方法多样的评价体系”，因此，我们积极实施多元评价，这有利于学生多方位、多角度的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习主体地位，提高教学效率，有利于因材施教，充分调动不同层次学生的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。因此，我们采用师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动多元的评价方式。1、师评生在学生心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱动力往往成倍激增，因此，我们面向学生个体，有针对性地以学生学习的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展等方面进行适时、正面、积极的评价，做到：对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。在评价过程中，可用即时评价和延时评价相结合的评价方法。通过即时性激励评价，使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯，同时学生创新意识的萌芽也得到了保护。当学生出现错误时，老师可通过延时评价，这样不但能纠正学生思维的偏差，而且能为学生提供一次极好的思考、改正机会，保护了学生的自尊心，同时也培养了学习的主动性和自信心，享受到成功的喜悦。2、生评师新的评价观要求教师、学生从对立转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动。我们要积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特见解。我们积极鼓励学生挑战老师，师生一起活动，多向交流，体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性。3、生评生学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的氛围。我们要求生生互评时要做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。在同学们互评后，老师及时进行总结评价，肯定同学们说得有道理，既要赞赏别人的发言，又要善意指出不足。这样，学生在互评中，不仅学生认真倾听同学的发言，而且学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价，互相欣赏，互相帮助。4、自我评价我们注重创设让学生进行自我评价的情境，引导学生自我评价，使学生自己认识自己，提高学生自我管理意识和自我约束力，每人提出两条自己认为的优点或长处，提出一条自己在学习、生活中的弱点或不足，让学生了解自己的“闪光点”，这样，学生在评价自己的过程中，达到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。教育真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。构建科学的评价体系，促进学生全面发展，是保证新课程改革推进的成功所在。因此，我们广大教师要认真学习、深刻领会，从实际出发，与时俱进，积极探索与实施科学的评价机制，以此来共同完成新时期赋予我们的使命。