改变学生的学习方式
———学习、实践《2011版语文课程标准》点滴体会
南沙区北斗
小学
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黄锦胜
长期以来，以教师为中心，以知识传授为主的传统教学方式，教师讲，学生听，教师问，学生答，被动接受式的学习，严重束缚了学生自主学习能力的培养。
《全日制义务教育语文课程标准》追求一种全新的语文教育价值观，反映了面向21世纪世界基础教育课程改革的基本理念，体现了当代教育以“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”为特征的时代精神，与以往的《语文教学大纲》存在本质差别，是近20年来语文教学改革不断深入的必然结果，是语文教学与时俱进的产物。下面就《标准》提出的“语文学习方式的转变”方面谈谈本人学习与实践的点滴体会。
《标准》中明确指出：语文课堂教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；“学生是语文学习的主人”；“学生是学习和发展的主体”；“教师是学习活动的引导者和组织者”。这是对传统语文教学重接受轻探究、重认识轻体验、重结果轻过程的被动、封闭、接受性的学习方式的否定和扬弃。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。
全国著名小学语文教师文玉恒老师曾经提出过一种小学阅读教学的新模式——“自主发展，点拨启导”。这一模式的核心把学生作为学习的主体，让他们运用自读、自悟、表达、质疑等方式，在教师的点拨启发、引导下，自主学习，主动发展。他执教的《太阳》一课，课文大意由学生自已概括，“言之有序”的知识也是由学生自已感悟，充分体现了自主、探究学习的思想。
上课伊始，支老师就让学生用各种方式连续读了三次课文。读完后，请学生说说读明白了什么，有一点说一点。每一个学生说完了，支老师让他们把说的内容简要地写在黑板上，有十多个学生写了大半个黑板。接着，支老师引导学生理解：要说明一种事物，就得按一定的顺序来进行叙述。要求学生参照课文的顺序，给黑板上的内容标上序号。于是，学生再读书，思考，十多位学生又走上讲台，以课本为指南，给这些内容排好了顺序。为了更了地明白这些内容，支支老师抓住时机，及时点拨。他说，黑板上第①条说太阳远，第②条说太阳离地球1．5亿公里，第③条说步行到太阳要3500年，第④条说飞机也要飞二十几年。你们认为这四条①②③④挨着排下去合适吗？学生们一下子恍然大悟，说：不行，②③④都是说一个“远”字的，①是总的说远，②③④是分开介绍。第①条的位置应该高一些。于是，支老师很形象地说：对，②③④条好像是三个士兵，他们有一个班长，那就是第①条。可见除了顺序之外，还有一个“层次”关系。学生还到了其余几个“班长”──大 热、关系密切。支老师说：大家再看一下我们刚才找到的，一远、二大、三热、四关系密切。这四个班长一般高吗？由于有了前面“层次”关系的认识，这一次学生很快就议出了结果。学生们说“关系密切”要高一些，因为“远、大、热”都是说太阳本身的情况，关系密切还连上了地球。还有的说“远、大、热”这三个“班长”前面还应该有一个“排长”。支老师马上顺势引导：那你就给这个“排长”起一个“名字”吧！学生一下子起了好几个：太阳的特点、太阳的情况、太阳的知识、太阳的奥秘等等。支老师又点拨：是太阳所有的情况吗？学生说是基本情况、一般情况。支老师接着引导：原来的一二三班现在有了一个“排长”，那原来的第四条怎么办？学生说也应该提升为排长。到这里，支老师又突发奇问：这样的话，课题《太阳》呢？该是什么“长”？学生们异口同声地说：连长。
如何理解“自主、合作、探究的学习方式”呢？学生个体学习要“自主”；分组或整体学习时要“合作”；在学习的过程中要积极“探究”。“自主”应该是学生真正意义上的自由。把学习的主动权交给学生，其实，只有这样，学生才会真正知道学习是自己受益，学习是自己的事情。否则的话，他就会认为学习就是为老师服务的。为了教师能完成任务，为了老师顺利地获取某种奖励……学生个体学习“自主” 要求学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“合作”。在“合作”的过程中，每个人都要阐明自己的观点。这种“合作”是给别人提供思考的材料，也是从别人那里获取经验，得到启发。使每个人在“合作”学习的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。这个合作更可以是全班的交流，是生与生、师与生之间的交流。语文教学的“探究”是学生在教师的指导下，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度的教学活动。作为一种学习方式，探究旨在在体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追问、探索问题的结果。“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养小学生主动探究的意识。
在教学《卖火柴的小女孩》中，本人首先以学生的学习需要来确定自己的教学着力点。先让学生自学：课前预习课文，包括：自学课文生字词，读懂课文内容，边读边思考课前及课后的问题。然后，让学生谈一谈已经知道了什么。大部分学生都知道了课文的内容是讲在一个寒冷的大年夜里，一位孤苦伶仃的小女孩在街上卖火柴，在寒冷的情况下，五次擦燃火柴并看见了不同的幻觉，最后冻死街头。接着要求学生提出不懂的问题，如有的学生提出不明白重点句中的两个幸福各指什么；不能理解重点句的深刻含义等。对于提出的问题试着靠小组的力量来解决，最后把没有解决的问题提出来；教师引导学生对这些问题进行
分析
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选择，最后确定了这一课的学习重点：理解含义深刻的话。一句是：“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。” 另一句话是：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。” 领悟作者基于现实合理想象的表达方法。抓住了重点后，运用点拨、讨论、图片、音乐、有感情朗读、表演等帮助学生深入学习课文内容。让学生明白小女孩的可怜和悲惨。作者在为小女孩的悲惨遭遇鸣不平。感受到作者压抑心头的满腔悲愤，感受到作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。
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