皮亚杰儿童游戏教学课堂正文

PAGEPAGE1皮亚杰儿童游戏教学课堂正文第一篇：皮亚杰儿童游戏教学课堂皮亚杰儿童游戏教学课堂（语言智慧）7．身体与疾病骨头下巴肌肉拳头手掌拇指影子皱纹脚印发烧肚子痛头痛8．食物雪糕醋口香糖果冻麻花咖啡鱼丸豆腐罐头鱿鱼圈寿司酱油9．物品安全帽手镯轮椅拐杖睡衣人字梯水管信箱摇篮推车公文包凉鞋故事书杂志望远镜弹簧熨斗打印机救生圈麦克风温度计沙漏算盘收银机10．动物燕子蝙蝠蜈蚣蝎子蜥蜴浣熊刺猬龙虾豹恐龙独角仙烈火鸟11．人物裁判兽医验光师药剂师服务员技工保安运动员游泳教练摄影师清洁工交通警察12．公共场所及物品地板洗手盆消防栓植物园动物园加油站邮筒宣传栏电话亭广告牌公共汽车站电梯13．自然与节日火山温泉竹子蜘蛛网岛屿花瓣端午节中秋节母亲节父亲节春节圣诞节14．运动拳击手套呼啦圈溜冰鞋篮球羽毛球橄榄球足球棒球网球飞盘哑铃乒乓球15．动作摔粘泡晒追蘸写折喂塞捡呼吸踢踩煎送端洒割打刷牙握手计算游戏16．数量单位一盏灯一群羊一座山一把枪一个热狗一支香烟一包糖果一列火车一团毛线一辆汽车一艘舰艇一段水管第二篇：皮亚杰一、历史背景（一）社会背景作为中立国科学研究提供了安定的环境自2022开始的研究使理论的形成水到渠成（二）哲学背景康德哲学认识产生于主客体的相互作用结构主义的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 论一个文化意义透过各种实践、现象与活动的相互联系(结构)被表达出来（三）自然科学背景生物学的“渐成论”生物的发展是个体基因与环境相互作用的过程逻辑学“运算”作为认知结构的基本元素数学的“控制论”认知发展的平衡化调节机制（四）心理学背景机能主义心理学心理是有机体适应环境的产物完形心理学派心理活动和结构的整体性精神 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 心理发展阶段理论二、皮亚杰的发生认识论（一）[瑞士]皮亚杰(JeanPiaget,1896-1980)生平及主要著作《儿童的语言和思维》（1923）《儿童的判断和推理》（1928）《儿童的道德判断》（1932）《智慧心理学》（1947）《发生认识论导论》（1950）《发生认识论原理》（1970）（二）发生认识论原理1、研究对象、研究任务儿童（7-12岁），即主客体相互作用的儿童发展心理学知识的心理起源；认识（知识）结构；知识建构的心理机制2、主要内容智慧的本质就是有机体与环境的平衡认识结构的四个基本概念影响心理发展的因素心理发展的阶段理论3研究方法——临床法研究者和儿童在半自然交往中向儿童提出一些活动任务，让他们看一些实物或向他们提出一些特定问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，从而收集资料的方法主要特点：采用参与观察的方式进行；研究少数人；用丰富的小实验；安排合理灵活的谈话；不采用 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的测验评价行为；不限制被试的反应，从其自发性反应中推理分析心理历程三、新皮亚杰学派的特点（一）新皮亚杰学派的形成形成于202270年代，把信息加工观点和皮亚杰发生认识论结合起来而形成的研究儿童认知发展的心理学流派。主要代表有：帕斯克尔-里欧、费雪、哈尔佛德、凯斯、德米脱尔（二）新皮亚杰学派的主要特点着重探讨儿童认知发展中的非普遍性特征、个别差异问题扭转认知发展的认识论的研究取向，进一步转向发展心理学的研究轨道使认知转换机制的研究更加具体化：中心计算空间（M）理论、复杂技能理论心理发展的阶段理论儿童心理发展可分为几个具有质的差异的连续阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段前一阶段的结构是形成后一阶段结构的基础，前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段，并为后者所取代各阶段具有一定程度的交叉重叠各阶段和特定的年龄相联系，但不是由年龄决定，可能提前或延迟，但先后次序不变影响心理发展的因素成熟：有机体的成长尤其是神经系统和内分泌系统的发展物理环境：影响个体发展的主体认知与自然因素社会环境：影响个体心理发展的社会因素，包括社会生活、社会传递、文化教育、语言信息等平衡化（主动认知）：心理的成长向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程认识结构的四个基本概念图式（格局、基模、架构）：主体动作的认知结构，是认识事物的基本模式同化：主体将外界的刺激有效的整合于已有的图式之中，有三种形式：再生、再认、概括顺应：主体改造已有的图式以适应新的情境平衡：由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态M=e+kM:中心计算空间e:有关如何解决问题的一般知识的处理能力，在M空间的占据量相同K：有关解决问题及其具体步骤的知识的能力，随儿童的年龄增加占据量增加第三篇：学习皮亚杰游戏理论心得体会学习皮亚杰游戏理论心得体会著名教育家杜威说幼儿阶段：“生活即教育，游戏即生活。”游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,游戏对幼儿的智力发展、情感发展和社会性发展具有不可替代的作用.但是游戏在教学过程中怎样运用呢?是不是所有活动都滥用游戏呢?通过学习皮亚杰理论，我认为游戏可灵活运用.有时适度而止,有时还可以用老游戏变换新玩法来达到活动目的，还要遵循“我的游戏，我做主”的原则，让孩子们充分体会到游戏的乐趣。、培养幼儿的自我保护能力,提高警惕性,我们经常玩《丢手绢》和《小兔子乖乖》的游戏.游戏简单明了,幼儿喜欢玩而不感觉腻，但是有时为了培养幼儿的跑、跳、爬、钻以及平衡能力,我们经常要进行一些体育游戏，这些游戏基本上都在户外完成，在户外活动空间开阔,幼儿活动起来有时控制不住自己,幼儿运动量大,热量大减导致体力下降.这时老师需控制幼儿游戏,即适度而止。2、培养幼儿团结合作，互帮互助，齐心协力是幼儿教育的重点。比如在一次美术游戏中，我让孩子们分组合作，用已经准备好的各色颜料、皱纹纸、彩笔、蜡光纸、2开绘画纸做一幅画，一组的孩子们每人在纸上做了一幅画，画得很粗糙而且没装饰完，而二组的孩子们有的用彩笔画大树，有的用皱纹纸搓成小果实粘上，有的用颜料涂色，有的用蜡光纸撕成叶子往上粘，最后通过评比得出二组的画既完整漂亮又清晰大方，而且速度又快，从而让孩子们知道了团结合作、齐心协力的重要性。3、在有些游戏中，刚开始玩时，幼儿兴趣浓厚，但玩了几遍下来，他们就感到厌倦了。这时老师可考虑把老游戏变换新玩法了。比如说玩《拔萝卜》的游戏吧。刚开始幼儿们跟着音乐边唱边拔萝卜，孩子们玩得很开心，但几遍过后，孩子们就你推我拉地捣乱。看到这个情况老师就可以把游戏的难度加深，花样变多。当幼儿游戏时，幼儿的兴趣来自于材料，这样可以在游戏中多准备一些萝卜、土豆、花生等材料，（还可以让孩子自己准备材料，在游戏中孩子可以不受现实的限制和约束，什么材料都行）让孩子自由选择，然后分组进行比赛。让孩子们更加懂得团结合作的快乐，从而在游戏中获得更多的喜悦感和成就感。4、遵循“我的游戏，我做主”的原则，让孩子们自主选择，快乐的玩。我记得，有一次我组织我们班的孩子们玩区角游戏，很多个区角供孩子们选择，但最后有一个孩子跟我说：“老师，我可以出去玩游戏了吗？”当时我一愣，怎么孩子们明明在玩区角游戏，为什么还想自己出去玩游戏呢？到最后我通过观察和咨询才知道在区角活动中，孩子们都是按照老师的要求去玩，自己没有自主权，所以孩子觉得很压抑，没有得到游戏的乐趣。通过这件事，又通过学习了皮亚杰建构主义理论，我才深刻明白幼儿园应该遵循“我的游戏，我做主”的原则，也给孩子们一个自由的空间。总之，皮亚杰强调儿童游戏是一种积极地、主动地结构，是随着儿童心理的发展不断地完善和充分的，也是比较合理的。因此，教师要多给儿童提供多种角色与参与游戏的机会，并科学的进行引导，这样才有利于培养儿童的社会认知发展和心里的不断完善。游戏的具体操作还要适合各年龄特点，这样游戏才能为完成教育目标起到画龙点睛的作用。第四篇：儿童游戏论第二章第三节皮亚杰的认知发展游戏理论第二章第三节皮亚杰的认知发展游戏理论1皮亚杰认为理解和解释游戏应当从儿童的认知发展过程中去寻找答案。2皮亚杰认为：游戏的认知本质是什么？3皮亚杰认为：游戏的主要功能在于什么？4在皮亚杰看来，什么是“同化”？什么是“顺应”？幼儿如何通过这两种活动实现对环境的适应？幼儿不能保持同化和顺应之间的协调和平衡，这种不平衡有哪两种情况？5用皮亚杰同化和顺应之间的协调和平衡关系的原理，解释他关于游戏的特征的理论。6皮亚杰是如何在游戏的动机中找到游戏的功能的？7皮亚杰的“机能练习”理论。8皮亚杰的儿童游戏发展阶段。9皮亚杰的关于儿童游戏的类型说。10练习性游戏包括什么？有哪些特点？11什么是象征性游戏？与练习性游戏有哪些不同？12象征性游戏的表征结构里，同化和顺应之间的关系是怎样的？13象征性游戏在幼儿什么时候出现，原因是什么？对幼儿有哪些作用？14什么是规则游戏？15分析皮亚杰用儿童认知发展作为说明游戏发生发展的原因。16皮亚杰“感知运动时”游戏的发生发展是什么样的？17皮亚杰“自我中心的表征活动时期游戏的发展”是什么样的？分为几个阶段？原因是什么？皮亚杰以自我为中心的表征活动的第二阶段时，象征性游戏进入“下降期”，何谓“下降”，有哪些特点？117—118p18皮亚杰认为以嬉戏性为特征的象征性游戏随年龄下降的原因有哪三个？118p19皮亚杰游戏理论有哪些贡献，试做评价。118—119p第五篇：皮亚杰的儿童道德认知发展理论皮亚杰的儿童道德认知发展理论皮亚杰早在202230年代就对儿童道德判断和道德观念的发展进行了研究。他认为，一个人道德上的成熟主要表现在尊重 准则 租赁准则应用指南下载租赁准则应用指南下载租赁准则应用指南下载租赁准则应用指南下载租赁准则应用指南下载 和社会公正感这两个方面。一个有道德的人能按社会规定的准则公平地、公道地对待别人。他采用对偶故事法研究儿童道德判断发展的水平。他认为，儿童道德判断的发展与儿童认知发展的阶段相平行，儿童道德发展的进程可以在他们的认知进程中找到证据。他设计了一些包含道德价值内容的对偶故事让儿童回答，要求儿童辨认是非对错，从他们对特定行为情境的评价中投射并推测出儿童现有的道德认知和道德判断水平。通过大量的研究，他发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历了一个从他律到自律的认识、转化发展过程。所谓他律，是指早期儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的道德判断，具有客体性。所谓自律，则是指儿童自己的主观价值主观标准所支配的道德判断，具有主体性。他律水平和自律水平是儿童道德判断的两级水平。在此基础上皮亚杰还提出了儿童道德发展的年龄阶段。他认为，10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭，即10岁前，儿童对道德行为的思维判断主要依据他人设定的外在标准，也就是他律道德；10岁以后，儿童对道德行为的思维判断大多依据自己的内在标准，也就是自律道德。儿童的道德发展具体表现为以下几个阶段。（1）自我中心阶段（2~5岁）。这一阶段的儿童由于认识的局限性，还不理解、不重视成人或周围环境对他们的要求，在游戏时，规则或成人的要求对他们还没有约束力，只按照自己的意愿去执行游戏规则，所以这一阶段又称为单纯的个人规则阶段。皮亚杰认为，促进儿童和同伴之间形成合作关系，是使儿童摆脱这种自我中心的唯一方法。（2）权威阶段（6~8岁）。这个阶段的儿童认为，应该尊重权威和尊重年长者的命令。一方面，他们绝对遵从成人、权威者的命令；另一方面，他们也服从周围环境对他们所规定的规则或提出的要求。皮亚杰把儿童绝对驯服地服从规则要求的倾向称为道德实在论。他指出，此阶段成人的约束和滥用权威对儿童的道德发展是极其有害的。（3）可逆阶段（8~10岁）。这个阶段的儿童不再认为成人的命令是应该绝对服从的，道德规则是固定不变的。他们认为，道德行为的准则只不过是同伴之间共同约定的用来保障共同利益的一种社会产物。因此，规则已经具有了一种保证相互行动和相互给予的可逆特征，规则面前、同伴之间是一种可逆关系，我要你遵守，我也得遵守。判断好坏的标准不是以权威而是以是否公平作为判断行为好坏的标准，认为公平的行为就是好的，反之就是坏的。由此可见，儿童的道德判断已经开始摆脱外界的约束，并具有自律道德水平的初步萌芽。（4）公正阶段（11~12岁）。这个阶段，儿童的道德观念开始倾向于公正。皮亚杰认为，当可逆的道德观念从利他主义角度去考虑时，就产生了关于公正的观念。公正观念不是一种判断是或非的单纯的规则关系，而是一种出于关心与同情的真正的道德关系。也就是说，儿童不再刻板地按固定的规则去判断，在依据规则判断时隐含考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发去判断。皮亚杰认为公正观念是一种高级的平等关系，这种道德观念已经能够从内部对儿童的道德判断起着决定性的作用。