导学案在农村小学教学实践中的认识与运用
花垣县团结小学 谷雨 获省级一等奖
自新课改以来，为了达到高效课堂的目标，我们实践过许多课改方法，目前较成功的方式就是自主合作学习，课堂上一改过去采用的
教案
中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载
，采用的是“导学案”。我校自开展课改实验一年以来，我对导学案的认识和运用有了一些自己的理解，下面就结合教学实践谈谈导学案。
一、导学案的定位
导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它需要经教师集体仔细的备课，研讨制定，并且要以新课程
标准
excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载
为指导、以素质教育要求为目标编写。导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
在农村小学，经费不足，不可能像城里学校那样给每个学生发张导学案去学习。我校根据自身小班的特点，结合实际，创立了“六步教学法”。即“ 导入---导学案自学---小组合作----展示，师生探究----提升----小结” 在设计导学案时，着重针对知识点，提出4到6个问题，在上课时把这几个问题板
书
关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf
在黑板上，让学生先独立完成，然后小组讨论。
二、导学案产生的背景
新课程改革的背景，新课改要求突出学生的主体学习地位，在学习中注意培养学生的学习能力。而学生创新能力的培养绝不是靠教师满堂灌、学生被动接受知识所能完成的，因此，学生的学习过程应该是主动思维和积极探讨的过程。
在这个暑假，我看到一句话：教育孩子，绝不是把你认为对的东西硬塞给孩子，而是点燃他心中的那盏灯。这句话给我的感触特别的深。我觉得在教学上，我们应充分的调动学生的学习积极性去学习，点燃他心中的那盏灯，而不是满堂灌。历来数学教学模式的标准都是精讲多练，其实这四个字不是那么容易做到。因为老师说着说着就会因为怕学生不懂而一遍又一遍的重复，这样说着说着就说多了。当我们能真正做到精讲多练的时候，数学教学就比较轻松了。然而在现在新课改的背景下，我们的精讲多练的模式也要在一定的课程里变一变，把更多的学习主动性还给学生，我校根据自身的实际，设立六步教学法“导入---导学案自学---小组合作----展示，师生探究----提升----小结”
说说导入。我觉得导入很重要，而且越来越觉得导入很重要。在上个学期，我上的一堂公开课里《以亿，或万做单位，改写名数》中间也是运用导学案上的。在上课之前，我突然想到了在导学案里，学生要把小数点移动8位，而之前我们的练习里小数点的移动最多就3位，4位。现在要移动8位，如果大部分学生做不出的话，我的导学案就卡壳了，就不能让学生自己总结出以亿做单位改写名数的方法了。怎么办呢？，于是我就在练习导入里加入了几个需要把小数点移八位的计算题。果然大部分学生在做这个题目的时候，就卡壳了，然后我就两三句话把问题解决了。学生在后面做导学案的时候就很顺利了。有的老师可能会有疑问，为什么不能在导学案出现这个问题的时候再解决呢？非要提前解决呢？因为，导学案里题目先是让学生自己独立完成的，然后在小组讨论。那次我导学案设计的有5.6个问题，问题的设计是一环扣一环的。移动小数点的这个问题，大概排在第三个，如果学生在第三个问题就不能独立解决的话，那后面的问题就会答不出来。那么在小组讨论的时候，就会出现学生讨论的重点是移动小数点，而不是总结改写名数的方法了。偏离教学重点了。
所以说导入的设计应充分为导学案做好准备
三、导学案的核心因素
导学案的基本教学方式是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化。把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。在这样一个过程中，“问题”是关键、是核心。
那么怎么设计问题呢？在设计问题是首先要考虑解决这堂课知识点，应提出什么样的问题。“问题”在导学案中既是教师“导”的基本思想策略和方法的体现，又是学生“学”的过程体现，因此问题设计必须遵循“导”的规律和“学”的规律；“问题”是知识和能力的集中体现，所以问题的设计必须具有科学性、针对性和实效性；“问题”在导学案中既起着引导作用，又应负有启发功能，因此问题的设计必须具有艺术性和启发性。另外“问题”的大小、深浅、繁简等“度”的把握直接决定着问题设计的质量，这就需要编写者进行揣摩，细心把握。问题的设计出来考虑知识点以外，还得考虑学生，考虑学生的基础，只是的储备等等。
四.导学案的运用
导学案的一般做法的思路是 1） 出示导学案，学生自学。2）自学检测，讨论交流。3）精讲释疑，当堂训练。
下面我将结合《乘法交换率》这个案例来说说我对导学案的运用
教学设计：
一、复习导入
1.背诵加法交换律和结合律定义
2.加法有交换律和结合律，那么乘法里有什么定律呢？今天我们一起来探讨下。
二、自主学习
<一>教学乘法交换律
1.观察33页主题图，出示例题：有25个小组，每组有4人挖坑种树，一共有多少人挖坑种树？
列式一：25*4= 列式二：4*25=
2.出示导学案（生独立完成在草稿本上）
1、 观察这两个式子，有什么相同点和不同点？
2、 这两个式子相等，可以用什么符号把它们连成一个一个算式呢？试试写出来。
3、 这是一个规律吗？能不能在举出几个这样的算式来验证呢？
4、 你能用一句话把这个规律概括出来吗？
5、 请用字母把这个规律
表
关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf
示出来。
三、合作探究 小组讨论，把你们认为正确的答案写在小黑板上。
四、汇报展示
1.小组汇报，展示小黑板。
2.总结
老师根据学生学习情况补漏查缺，揭示规律：两个因数相乘，交换因数的位置，积不变，这叫做乘法的交换律。
五、练习提升
完成课后的做一做。
六、小结：这节课你学到了什么？
通过这个教案我们会发现以前乘法交换率是我们传授给学生的，而在这堂课里，乘法交换率是学生自己总结出来的。老师在这堂课里起到的就是引导的作用。这堂课也符合构建理论教学
五、导学案的疑惑
导学案这么好，那是不是所有的知识点都可以用导学案呢？至少我目前还做不到，在后面的《乘法的分配率》这堂课里，运用导学案的教学就把课给上砸了。为什么呢？个人觉得是知识点有点难了。能力差的同学根本就导不出来，能力好的同学即便是总结出里乘法分配率，但不会运用。因此那节导学案的课算是失败了。失败了给我的总结就是，要根据知识点的难易，和学生的知识储备来选择是否用导学案。
在自身的教学模式已经形成，而且比较运用自如情况下，去摸索一种新的教学方法，其实是比较痛苦的。因为这中间会带来的许多的不确定，挫折感，甚至是失败。但是为了我们的教育事业，为了我的学生，为了我们的下一代，我觉得我们应该主动的去经历这个浴火重生。
浙公网安备 33021202002483