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小学英语课堂的语音入门

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小学英语课堂的语音入门小学英语课堂的语音入门摘要:在小学英语教学中,针对孩子好遗忘单词,相同的单词换个地方就不认识,他们眼里的单词是毫无意义的字母串等现象,我采用有趣轻松的方法分步骤,分阶段的带他们了解语音知识,使他们走上轻松,有趣的英语学习道路。同时也为日后正式学习音标打下基础,关键词:小学英语,识记单词,语音入门在中小学英语教学中,有相当一部分学生讨厌学习英语,抱怨记不住单词,这促使他们对单词的学习落入了死记硬背的误区。如何把学生带入主动学习单词,轻松掌握拼写的学习境界。是英语老师最基本也是最重要的任务之一,授人以鱼,不如授人以渔。...

小学英语课堂的语音入门
小学英语课堂的语音入门摘要:在小学英语教学中,针对孩子好遗忘单词,相同的单词换个地方就不认识,他们眼里的单词是毫无意义的字母串等现象,我采用有趣轻松的方法分步骤,分阶段的带他们了解语音知识,使他们走上轻松,有趣的英语学习道路。同时也为日后正式学习音标打下基础,关键词:小学英语,识记单词,语音入门在中小学英语教学中,有相当一部分学生讨厌学习英语,抱怨记不住单词,这促使他们对单词的学习落入了死记硬背的误区。如何把学生带入主动学习单词,轻松掌握拼写的学习境界。是英语老师最基本也是最重要的任务之一,授人以鱼,不如授人以渔。在小学英语教学中,大家普遍认为小学生,尤其一、二年级学生,年龄小、理解力低,但模仿力强,只教他们正确的读出单词,读好课文,即可收效,若教他们发音规则,未免会使课堂内容枯燥,打击学生学习兴趣。我开始也有这方面的顾虑,但在课堂实践中发现以下问题也不容忽视:1.在课堂上通过音像设备不厌其烦的领读及教师花样翻新的操练,同学们始终以饱满的激情参与着。但轮到自己练习时,仍有不少学生跑来问我某某单词怎么读。更有同学回到家后又忘掉单词的读音,致使读不出课文。2.学完字母后,有了抄写单词的练习,好多孩子在抄写每个单词时会抬头看一下其中的一个字母,低头写一个字母,再抬头看一个字母,再低头写。我与同学们戏称其为“小鸡啄米现象”。3.更有甚者,有的孩子在齐读单词时,口里的读音是正确的,手所指的单词却是错误的。他们眼里的单词是毫无意义的字母串!音与形,意不结合。一、二年级的学生已在语文老师的教授下学会了靠部首来记忆汉字,若学生眼中的英语单词仅是生硬的,无序的字母排列,那么学习、记忆单词该是多么枯燥、索然无味呀!因此,在实践中,针对二年级学生我为自己明确了工作任务之一:在学生的理解能力范围内,寻找轻松,活泼,有效的方法传授语音知识。具体实践下来效果颇佳,具体做法如下:使探究式学习与接受式学习有机结合,分几个阶段学习字母及字母组合的的发音。首先,用马成老师的三种有趣的方法:“掐头法”、“去尾法”和“拼音对照法”来学习辅音字母在单词中的读音。第一天,我把f.s.x.l.m.n六个字母写到黑板上,让大家读一读,并思考它们有什么共同特征。这六个字母在一起读,那种琅琅上口的感觉促使他们趣味盎然的一遍遍练习,并讨论起我的问题来。一番七嘴八舌之后,大家终于得出一致结论:这几个字母的开头音都是[e],接着我亮出板书:“掐头法”。从而教孩子这六个字母在单词中的发音口诀。[ef]去[e]发[f];[el]去[e]发[l];[es]去[e]发[s];[em]去[e]发[m];[eks]去[e]发[ks];[en]去[e]发[n].(以上口头练习,不板书)接着放在一些单词中来练习和体会。第二天,我再用同样的看一看、读一读、想一想的方法让同学们讨论b.c.d.p.t.v.z.j.k的共同发音特征,得出“去尾法”的发音方法,熟读口诀,并用单词进行练习最后,我再用“与汉语拼音对照”的方法教授g.r.w.h.y的发音(第21个辅音字母Q的发音在第一学期末学相应的chant时,再揭晓)。辅音字母的发音规则学完后,在学习新单词的过程中,师生都轻松了许多。我不再单纯的直接教授单词读音,而调动他们探索学习的兴趣,我只点出元音和字母组合的发音,辅音字母的音由他们自己发出,成功的拼出单词的读音后,再进行操练。他们兴奋的小脸上挂满了成就感,重要的是他们可以初步的开发小脑袋瓜,分析,记忆读音,而不是单纯的机械的模仿发音了。第二步,如何把孩子眼中的单词由死板无序的字母排列立成有机的整体,这就要借助英语中的“偏旁部首”——字母组合的知识了。教字母组合知识,看似乏味,但用风趣的语言来表达,课堂中在进行不断熏陶,孩子眼中的字母组合便会由陌生转为熟悉,再变为老朋友般亲切。久而久之学新单词时,我不再主动提出谁是字母组合,而把问题抛给他们,他们往往一眼便可找出。复杂陌生一些的,我一遍遍给出发音,他们对音入座看看哪几个字母共同发一个音,(这是我给他们的字母组合的简单概念)积极发言中,当然第一个答对的同学会收获大家崇拜的目光和我的小奖品。另外,如何让他们记住字母组合的读音,我也尽量抓住主要特征使表达简洁有趣,如教授th的发音时,我说:“遇到th时,咬舌尖——[θ]、[]。”几轮以后再遇到含th的单词时,我只管提醒“遇到th时——”,大家会异口同声的喊:“咬舌尖——”从而给出正确的发音。再例如当遇到字母组合发双元音[au]时,我让他们模仿狮子的吼声”啊——唔——”(拟音),大家会兴致勃勃地模仿,记忆的过程也轻松起来。同时由于汉语和英语语音特征的不同,同学们在读课文时,往往把含有[au]的单词用汉式发音含混的读过,这时我会提醒:“××单词狮子大开口——”他们立刻会重读一遍,并发出饱满圆润的“[au]”来。他们在快乐中改正错误,强化知识,感到是一件很好玩的事情。了解了字母组合知识后,单词在孩子眼中不再是死板的字母串,他们会在我的启发下分析,记忆它,如weather这个单词虽长却是他们记忆最快的单词之一。(有意识的把读音与三个字母组合ea.th.er结合即可。)因此在期末的复习阶段,我们在复习单词卡片过程中自然的加入了spelling的比赛游戏,大部分同学都能成为本组的得分手。同时,有些孩子自动启用联想记忆法开始思考,如有的同学问:为什么through中的ou发[u:]而ground中的ou发[au]?我顺势告诉他们:“英语中相同的字母组合会有几个固定发音,所以我们在学单词时首先记住字母组合的发音,记单词就迎刃而解了。(真正的规律,留待高年级再讲。)还有的同学问为何bedroom发bed____room而录音机中是be--dr-oom问题刚出口同学们纷纷发言:“因为bed中d和room中的r构成字母组合dr。”看到他们走上了独立思维的道路,为师者备感欣慰。这样,二年级的学生初步了解了语音知识,不仅为认读单词奠定了思维基础,使学习变得轻松,有趣。同时也为他们今后正式学习音标打下基础,为日后走出死记硬背单词的误区防患于未然。当然,要使语音知识真正成为学习的工具是一项需要慢工细火的教学过程,需要教师在教学中不断的给予熏陶和提醒。
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