中国文化史上第一篇有关论述教师的不朽之作师说——韩愈* 一、说教材 本单元旨在启迪学生智慧、指导学习
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。《师说》是韩愈的一篇论说文。作者阐述了从师的观点。教材将《师说》安排在《劝学》之后，对帮助学生形成正确的学习观和从师观具有重要的意义。*二说学情 本课的教学对象是高二学生。 在初中和高一阶段，学生对文言文知识已经有了基本了解。但是,相对而言，他们的学习自主性和独立思考能力还有所欠缺。*三.说教学目标、教学重难点 根据课文内容和学生身心发展特点，我制定了以下三维教学目标： 1、知识目标：积累重要的文言实词和虚词，掌握通假字、古今异义、一词多义、词类活用以及特殊的文言句式； 2、能力目标:学习本文对比论证的方法，提高学生围绕中心合理论证的能力。 3、情感目标：树立尊师重道的思想，培养谦虚好学的风气。教学重点：积累文言文字词，学习本文对比论证的方法。教学难点：把握全文的论证结构和思想内容。*四说教法和学法为了落实教学目标，突破教学重难点，采用以下教法和学法。1、教法：（1）诵读法（2）讨论法（3）点拨法2、学法：引导学生采用自主合作探究的学习方法。（1）自主学习学生利用工具书和注释疏通文意。（2）合作学习小组讨论。（3）探究学习质疑问难，与文本深层次对话。*五说教学过程本课
计划
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2课时.5个学习环节：第一课时了解作者，疏通文意，解决字词问题。第二课时理清文章结构，学习论证方法。*环节一、故事导入激发兴趣导语：同学们，北宋时期，有个叫杨时的人。有一天，他向老师程颐请求学问，却不巧赶上老师正在屋中打盹儿。为了不惊醒老师，他静静地站在门口等待。不一会儿，天飘起鹅毛大雪。等老师醒来，发现门外的杨时成了雪人。后人用“程门立雪”这个典故，赞扬尊师重道的学生。可是，在魏晋以后，贵族子弟们无论学业如何，都有官可做。因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下。在这种情况下，唐代文学家韩愈提出了自己的观点。今天，让我们一起走近《师说》，看一看韩愈给我们留下了关于从师的什么思考。*环节二、初读文本整体感知1、感知作者、“说”的文体知识和写作背景方面，由学生介绍课前收集到的资料。教师加以补充。2、字词方面，学生课下结合注释和工具书进行了梳理。课上我会以提问的方式进行，就学生容易读错写错的字词进行引导，帮助学生增加文言文的知识积累。3、请学生听配乐朗诵，思考问题：本文主要写了什么事情？引导学生明确：作者提倡人们要向老师学习。这一环节可以培养学生积累文言字词，初步把握文章内容的能力。完成教学目标一。*环节三、再读文本理清思路设置问题，引导学生梳理文章结构。问题1、这篇文章为谁而作？作者为什么要为他写下这篇佳作？此问题引导学生自由朗读第4段明确：（1）文章为李氏子蟠即李家的孩子李蟠而写的。（2）作这篇文章的原因是李蟠好古文，不拘于时，能行古道。*问题2韩愈强调李蟠“不拘于时，学于余”，那么，当时的社会风气是怎样的？作者是怎么进行论证的？此问题引导学生齐读第2段明确：（1）当时的社会风气是“耻学于师”（2）韩愈通过“古之圣人与今之众人”“对其子与于其身”“百工之人与士大夫”这三个方面的对比，批判了耻学于师的观点。*问题3、韩愈赞赏李蟠能行古道，那么，古代的从师之道是怎样的？作者是怎么进行论证的？此问题引导学生小组朗读第1段和第3段明确：（1）韩愈认为古代的从师之道是“古之学者必有师且无常师”。（2）作者通过道理和举例论证的方法向我们阐述了正确的从师之道。即“无贵无贱无长无少，道之所存师之所存”和“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”通过这3个问题的思考，学生可以把握全文的论证结构，明确对比论证的方法。完成教学目标二，突破教学重点。*环节四、三读文本拓展延伸设置讨论问题，培养学生的探究精神:讨论1：第一课学习的《劝学》和今天学习的《师说》都是和学习有关的论说文，说明古人很注重学习。今天，我们的课堂上的“学生”与“老师”应该是一种什么样的关系呢？要求学生将所学道理运用到实际的思考中*问题2、文章说这篇文章是写给那个叫李蟠的学生的。你认为他还写给谁看呢？要求学生就《师说》一文当时的社会意义及长远影响来谈，展开思维，发挥想象。通过这2个问题的探讨，学生可以明确要尊师重道、谦虚好学。完成教学目标三，突破教学难点。*环节五、
总结
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和学生一起梳理文章脉络，要求学生尝试在理解的基础上背诵全文。这一环节意在巩固所学知识，提高学生背诵的能力。同时布置两个作业必做作业：1、积累重要的文言知识，并整理到笔记本上2、背诵课文选作作业：以“三人行，必有我师”为为话题写一篇作文，不少于500字*六.说
教学反思
平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思
最后，说本节课的教学
反思
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1、本课以探究为主，充分发挥学生的主动性，让学生成为课堂学习的主人2、在解读文本的过程中，由于时间和学生预习程度有限，学生解读文本的能力也高低不齐，学生可能对全文论证结构的把握不太准确。因此,需要教师给予正确的引导。*
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