浅谈新课程理念下教学观念的转变随着课程
标准
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的实施,要求教师和学生必须转变观念,以适应新课程、新教材的教学。一、转变教师的教学观念传统的教学是就教材教教材,而新理念下的课程则是要求教师用教材教。这里所说的课程不仅仅指教材,它还包括自然、社会、人文等一切可利用的资源。教师更要以学生的发展为本,尽量为学生提供新的学习方式,使学习与现实以及学生的实际紧密结合起来。如:在语文学科教学课文中应认识的字时,教师可以让学生在初读课文时将这些字圈画在教材上并多读几遍,然后在大屏幕上投示出这些生字。首先,让学生找出自己已经认识的字,再说明是在哪儿怎样认识的并说出是怎样记住这个字的。这样,可以使学生积累记字的
方法
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,扩大学字的空间,消除初识生字的学生对这些字的陌生感。其次,让学生说说哪个字最易读错,怎样进行区分,这些字经常和哪些字组成词语等。这样,可以转变以往教师用精心
设计
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的
教案
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让学生成为被动的知识袋而毫无生机的做法,还儿童好奇、乐于展示的本性,使知识与能力的形成在学生愉快自信的交流中完成。另外,教师必须承认学生的差异,不要过分追求堂堂清、课课清、个个清,一篇课文十几个生字或多个音节全部过关再学下一篇。要认识到:无论汉字还是拼音的学习都是一个反复的、长期的过程。因此,要创造多种情境空间,用多种方式增加知识反复的频率与机会,给学生一个内化理解的时间。这样一来,相信所有的学生最终都会完成教学目标的。二、转变学生的学习方式在知识爆炸的时代,掌握知识的多少已经不是最重要的,而如何掌握知识才是最重要的,这已经被越来越多的人所认同。所以,要建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制,给学生搭设一个开放的、主动探究的学习舞台,让学生在表达与交流中获得知识和能力,掌握解决问
题
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的方法,获得情感的体验。如:在数学学科教学“认识钟表”时,由于许多儿童在父母的指导下,对钟表的认识已有了一定的基础,只是程度不同而己。因此,教师在教学中,通过交流明确了钟面构造后,如果提出“谁认识这是几点了”,自然会有认识的学生。这时可以让学生直接说出是几点,必要时教师再加以纠正。然后挖掘学生认识的过程:妈妈是怎样教的?自己是怎样学会的?这时再引导学生总结方法。这样,可以让提供者自豪且自信,同时也让初学的学生在伙伴通俗的描述中无意识地记住了认识钟表的方法,最后教师只需点拨强调,即可完成本课的教学。这样的教学是借助学生生活实践的积累,在学生们互相倾听彼此的方法和感受中,利用学生不甘落后的心理特点,逐步培养学生自主学习的习惯,使他们树立“生活处处皆学问”的意识。而这一水到渠成的效果,需要教师充分搭设学生相互交流的平台,让他们在一次次的交流中学会学习,转变学生和家长心中根深蒂固的“今天老师教了什么”的被动学习的观念。正所谓:自己悟出来的,印象才深刻。三、转变作业的训练角度作业是反馈教学效果的重要手段之一,它既能使学生巩固已学的知识,又能发展学生的能力,培养学生的乐学意识和创新精神。所以,在实施新课标之后,我校在各年级的作业设计上,力求让教师改变过去纯基础、机械性的内容选择,将巩固性的作业、积累性的作业、实践性的作业,通过有层次地问一问、想一想、读一读、说一说、背一背、查一查、画一画、写一写等形式,让学生在好奇、轻松的状态中巩固已学知识,发展能力,积累学习方法。
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