义务教育语文课程标准2011年版解读

义务教育语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 2011年版 解读 首都师范大学初等教育学院 王云峰 2011年12月28日课程标准修订版颁布 提纲 修订的基本背景 2011版标准的基本特征 对重点内容的解读 语文课程标准修订的基本背景 十年的实验取得了明显的成果 语文教师的教育教学观念发生了明显变化 语文教师的教学方式和学生的学习方式得到初步转变 语文考试 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 的改革对义务教育阶段的教学改革起了积极的引导作用 语文教师的课程开发意识和课程的活力都在增强 随着新课程 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 和校本教研 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的建立，教师的专业发展得到了更多的重视 新课程实施中面对的两大基本问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 中小学语文教育现代化道路的选择问题 其背后隐含着课程建设与实施的两种思路： 学科本位 纯工具性 双基 传授与训练 以人为本 工具性与 语文素养 语文实践 人文性的统一 与素养养成 课程实施层面存在的具体问题 教学目标的膨胀与泛化 “对话”的形式主义倾向 综合性学习目标难以落实 对学生的读书与写字重视不够 教师的语文素养还需进一步提高 2011版语文课程标准的基本特征 坚持课程改革的基本价值观，坚守语文课程的基本理念 依据对语文课程改革的实践总结，调整充实课程标准的一些重要表述，进一步完善了课程目标 根据实践的需要完善和细化了“教学建议”与“评价建议” 对语文课程标准重点内容的解读 进一步明确了语文课程的性质 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 坚持了语文新课程的基本理念 全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 努力建设开发而又活力的语文课程 正确把握语文教育的特点 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 （一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。 （二）教学中努力体现语文课程的实践性和综合性 教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。 重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。 （三）重视情感、态度、价值观的正确导向 培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。 （四）重视培养学生的创新精神和实践能力 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。 识字与写字教学 目标的调整：降低难度，追求质量 第一学段：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写（取低） 第二学段：累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。（减400） 第三学段：累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。（没动） 附表4、5 “多认少写” “先认先写” 与基本要求 目标与内容 重视兴趣，能力和习惯 第一学段：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。 第二学段：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。 第三学段：“有较强的独立识字能力 ” 第二学段：写字姿势正确，有良好的书写习惯。 第三学段：“力求美观”“写字姿势正确，有良好的书写习惯。” 教学建议 注意儿童心理特点 引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。 要运用多种识字教学方法 ……提高识字教学效率。 按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。 评价建议 第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。 写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。 第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，…… 义务教育的各个学段都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。 阅读教学 核心：兴趣、习惯、品位、方法、能力 阅读教学目标变化不大 第三学段增加：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息 ” 教学建议、评价建议细化 提出了不同学段、不同阅读方式评价的重点 阅读教学建议 阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 阅读教学建议 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 阅读教学建议 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 阅读教学建议 阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。 关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围 阅读评价建议 按照朗读、诵读、默读、精读、略读、浏览、文学作品、古代诗文和浅易文言文、课外阅读 诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。 精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。 文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 写作教学的建议 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。 写作评价 第一学段主要评价学生的写话兴趣； 第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作； 第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。 口语交际教学与评价 教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。 重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力 第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达； 第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流 关于综合性学习 语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。 关于综合性学习 综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。 关于综合性学习 加强教师在各环节中的指导作用 综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。 积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。 综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现 第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。 关于语言知识教学与评价 在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。 要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。 言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。 关于语文积累 既包括字、词、句、篇这样的语言材料和各种语言、文章、文学、文化知识， 也包括大量的在语言文字运用过程中形成的个人主观感受、体验以及一系列具体的言语活动经验； 而且这些内容彼此之间是相互联系的 在课程标准中，“积累”一词，多数是和“体验”、“感受”、“领悟”以及“诵读”、“读书等词句连在一起的 积累包括记忆，但不等于记忆 积累的内容包括知识，但也不仅仅是知识 语文积累是一个不断获得言语经验，存储言语经验，整合言语经验，构建自身言语经验结构的过程 积累不仅要存储经验，更要整合经验 要丰富学生的语言积累，就要充分重视学生自身的语言实践 2012年3月20日 谢谢大家倾听！