高中历史
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学业水平测试的复习策略摘要：当学生在进行高二的学习时，面对着九门学科所带来的压力，而小高考就是压在学生心头的一块石头，时刻提醒着他们要更加努力地复习，挖掘自己的潜能。本文根据高中历史学业水平测试的相关的要求，对高中历史学业水平测试的复习策略进行了简单的探讨。关键词：高中历史学业水平测试策略 自2008年起，江苏省普通高考的模式一直沿用着“3+学业水平测试+综合素质评价”的高考政策，而学业水平测试已然成为江苏高考的重要组成部分，那么如何进行有效的的学业水平考试的复习就成了大家所关注的热点问题。在新的高考政策下，如何让学生在九门学科的重重压力之下，顺利的通过学业水平测试，是摆在高中必修学科教师面前的一项重要任务。1领会“考纲”，明确考试要求考纲是复习的必要依据，只有明确知道学习内容的次重点，才能合理地进行时间的分配，合理地进行复习计划。另外，每年的考纲并不是一尘不变的，所以在全面复习的时候，一定要明确考纲新增加的内容，以及重点强调的内容，这些往往是考察的重点。教师在指导学生复习时，首先应吃透《考试说明》，分析其在能力要求和考试内容等方面的变化，以及与教材内容上的差别，在复习时做到有的放矢，提高复习的针对性和实效性。[1]在《考试说明》中，对于不同的内容都有比较具体的要求，比如“了解先秦时期的王朝变迁”、“理解唐朝的三省六部制”“认识五四运动的主要史实及其影响”“探讨辛亥革命的历史意义”“知道中国近代前期的一些代
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，学业水平测试都有相应的具体要求，教师在组织学生进行复习的时候，一定严格的执行《考试说明》的要求。2落实“考点”，组建知识框架高中学业水平测试被人们形象的称之为小高考，因为它兼有高考资格考试和高中会考的双重职能，另外成绩优异，获得A的学生还能够获得高考加分的奖励。因此，要求学生掌握一定的能力和技巧，而试题的设计，尤其是主观题的设计，最主要的是考察学生对于诸多历史理解的考查，而不是仅仅注重学生的死记硬背，更要注重学生理解和能力的培养。在学业水平测试中，学生可以根据教材的内容，获取信息并进行答题。比如让学生比较熟悉“古代中国中央行政机构示意图”和“当今世界区域经济集团示意图”，与此相关的问题不必依据材料就能够回答。[2]为此，学生在复习的时候一定要将知识点构成组织框架，当面对历史问题，学生能够很敏锐的洞察到这个问题的考点，从而能够较为清晰的进行问题的分析，有策略的进行答题。细致的落实每个考点，这是全面复习阶段的必要过程。在复习的时候，应该更加注意考点之间的联系，从而进行有效的知识框架的构建。比如教师在复习的时候，将必修的课本看成一个整体，然后按照一定的时间顺序进行复习，从而对于某个时期人类社会政治、经济、思想文化和科学技术都有一个较为系统的认识。比如近代政治学习中，不得不提的是“一国两制”的思想的构建和实践，了解一国两制提出的历史背景，以及“一国两制”的
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也给我们的经济、文化、科技同样也带来了哪些影响。所以说在总复习的时候不能孤立的看待一个问题，而应该从多角度的进行问题的分析，只有胸中有竹，在考试的时候才会临危不惧。只有铭记了历史、守护住记忆，才能实在而真切地了解民族文化传统的伟大和璀璨，才会自觉地树立民族的自豪感、历史的使命感和社会的责任感。[3]当然在复习的时候，既要注意知识的模块化认识，也要注意细节，认识到每个知识点相应的位置。3整合“书本”，灵活地进行取舍在考点落实的过程中，我们必须时时的回归课本，回归教材。根据记忆曲线的特性，只有经过不断的复习短时记忆，才会形成永久性的记忆。一次在复习阶段就是要对知识点反反复复的进行强调，对各个考点进行逐步的有针对性地进行课本的阅读。在组织复习教学的过程中，应该注意教材的差异，灵活的进行取舍，整合教材。当然教材的整合不是随心所欲的，应该注意以下几个方面：教材的整合一定要依据《考试说明》，同时也要根据学生基础知识掌握的情况，以及学生的认知规律，对教材内容以及相关资源的合理取舍。比如一些新增加的内容，或者前一年是“了解”的，而现在的要求是“理解”或“探讨”，这样教师就应该进行重点的复习。在整合的过程中，一定要注意知识的梳理，要做到知识点之间的“融会贯通”。虽然新课标下的高中历史课本，以专题史的形式出现，但模块与模块之间，还是有必然的联系的，而历史这个学科本身也具有综合性，跟其他学科也有一定的关联。[4]另外，高中历史的学习与我们的政治生活也息息相关，所以今年参加高中政治学业水平测试的学生也应该关系国家大事，比如十八大的召开，及其指导思想和战略意义也是学生所应该掌握的。教师在复习的时候，特别是必修一《人类社会的政治》复习的时候，应该以当今的政治生活为切入点，进行问题的分析。书本上的内容是固定的，但是题目是灵活的，所以在整合教材的时候，一定要适当的进行题目的练习，特别是历届的真题。学生在通过课本进行内容复习的时候，练习能够进一步的巩固知识点。比如，徐天麟在《西汉会要》中说：“汉祖龙兴，取周秦之制而兼用之，其亦有意于矫前世之弊矣。”让学生在“宗法制、三公九卿制、皇帝制、郡国并行制”四个选项中进行选择，其
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是：郡国并行制。比如学生选择的是其他选项，说明学生对于古代的这些制度还不能够进行准确的区分，所以题目的练习不仅是帮助学生加强记忆，更重要的是一种信息的反馈，找出自己掌握的不足之处，并加以强化。4结语总之，当学生跟着教师认真的完成总复习的时候，相信大部分的学生都能够通过高中历史的学业水平测试，但是对于一些能力较强的学生而言，应该以高考加分来要求自己。当然，高中历史的教学不仅仅是为了应对考试，作为综合性的一门学科，政治、历史、经济、文化的学习，也在潜移默化中影响着学生的发展。参考文献：[1]李辉.高中地理学业水平测试复习策略探讨[J]，科学大众，2009（10）：31.[2]姚锦祥.从学业水平测试看高中历史新课程中的教学问题[J]，历史教学（中学版），2007（06）：56-57.[3]张永军.“细节”还是“体系”——对当前高中历史教科书编写的反思[J]，教学与管理，2008（10）：71.[4]李祎，涂荣豹.实施数明确的几个问题[J]，学前教育研究，2007（01）：27-28.
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