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教学反思
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：《送东阳马生序》【课时安排】2课时第一课时学习目标：1、了解作者及“序”的相关知识；2、会读课文，能够读准字音和节奏；3、疏通课文大意，积累文言词语。一、自主学习：了解作者及体裁：。(1)介绍作者：宋濂（131—1381）字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以文章著名。他是明朝主要的开国文臣。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨知制诰。朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。(2)介绍本文的体裁特点：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。二、教学过程：（一）导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。（二）疏通文意1、以小组为单位进行朗读，读准字音和节奏。（以小组为单位进行展示）2、在读课文，勾画出重点字词，结合注释与工具书疏通文意。（老师参与各组讨论，把握学生掌握情况）3、引导学生归纳文言知识：（1）通假字： ①四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体 ②同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着 ③日再食食：通“饲”，给饭吃（2）古今异义： ①媵人持汤沃灌汤：古义：热水 今义：菜汤②走送之走：古义：跑 今义：行走 ③尝趋百里趋：古义：快步走 今义：趋势④或遇其叱咄或：古义：有时 今义：或者 ⑤卒获有所闻卒：古义：最终 今义：士兵⑥以是人多以书假余假：古义：借 今义：假期（3）词类活用：腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂（4）一词多义： ①和：久而乃和缓解、暖和 言和而色夷谦和②冠：勇冠三军天下第一 既加冠男子20岁成年 ③请：战则请从请让我 俯身倾耳以请请教 ④再：一而再，再而三第二次 日再食两次 ⑤患：又患无硕师名人与游担忧 无冻馁之患忧患 ⑥以：以衾拥覆介词，用 以是人多以书假余介词，把 以是人多以书假余介词，因 无从致书以观连词，来⑦之：录毕，走送之代词，他 无鲜肥滋味之享助词，的（5）重点句子翻译①同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。跟我住在一起的同学，都穿着华丽的衣服，戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子，腰上系着白玉环。②余则缊袍敝衣处其间，暗无慕艳意。我却穿着破棉袄，旧衣衫，生活在他们当中，一点不羡慕他们。③以中有足乐者，不知口体之表不若人也。因为心中有足以快乐的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。（三）当堂检测：翻译下列句子：尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。援疑质理，俯身倾耳以请。媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。第二课时学习目标：1、巩固本课重点文言字词；2、学习古人“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度一、导入新课上节课，我们已经疏通文意，现在，我们走进文章，来体验一下宋濂是如何刻苦、勤奋学习的。二、整体感知1、本文的中心意思是什么?请简要概括。明确：讲述作者本人求学的艰难和用心之专。2、文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。明确：主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。3、作者写出学习时极为艰苦的条件的目的是什么?明确：作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。4、文章从哪些地方表现出其他学生的优越的条件?写这些人的目的是什么？明确：“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。三、探究手法1、分析对比手法本文中的对比有什么作用？明确：本文善用对比，集中在文章正体的第1、2段上，以自己“日再食，无鲜肥滋味之享”“蕴袍敝底”与太学诸生“廪稍之供”“葛裘之遗”的求学生活相对比；以自己“行深山巨谷”与太学诸生“坐大厦之下而诵《诗》《书》的求学环境对比；以自己“未尝稍降辞色”“叱咄”与太学诸生的“未有问而不告”的求师状况对比；以自己“假借于藏书之家，乎自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此”的求学条件对比，对比之后，段末水到渠成，顺势假设，指出大学诸生中，如有业不精，德不成者，根本原因在“心不若余之专”，辜负了那样好的环境条件；用假设方式而不指实，谦和客观，使人感到亲切真诚。2、分析文章写作上的基本特点明确：本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。四、赏读体验1、学生自由大声地朗读课文，并用自已积累的一句警句来形容宋濂的求学。2、小组讨论：作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学习态度和从师尊师的方式？（言之成理即可）五、当堂检测：1、文中多处运用对比手法，试举一例并说说其作用2、谈谈你学了这篇文章后的收获。
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