《基因控制生物性状》说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！今天我做的这堂课是人教版八年级下册第七
单元
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生物圈中生命的延续和发展第二章生物的遗传和变异的第一节基因控制生物的性状。本次说课包括五部分：说教材、说教法、说学法、说教学过程及板书的
设计
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。一、说教材1．教材分析。 遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，教师应安排较充裕的时间让学生讨论。2．教学目标。根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下：（1）知识与技能：1�理解遗传和变异的概念。②举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。③举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。④举例说出生物的性状是由基因控制的。（2）过程与方法：通过细致的观察分析图片、文字及实验
资料
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的学习活动使学生分析整理归纳得出遗传、变异、性状、相对性状的概念、基因控制生物。（3）情感态度与价值观：①通过本节的学习，使学生树立生活与科学是紧密相联的观点，树立生物多样性及保护的观点。②培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法，并关注转基因技术给人类带来的影响。③通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。二、教学重难点（1）性状、相对性状的概念。（2）基因控制性状。通过播放多媒体
课件
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，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物的共同特征，来突破重点和难点。二、说教法 教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。三、说学法 学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。四、说教学过程一、创设情境，激发学生的学习兴趣播放mv《时间都去哪了》，请学生感受歌曲，父母除了给予孩子爱还赋予给了我们什么？（意图：顺利引出遗传内容，出示课题）以湖南台热播的亲子节目“爸爸去哪儿”为蓝本设计活动“爸爸在哪儿”展示四组父子图片，邀请学生帮助孩子寻找爸爸。学生通过外貌相似度来进行父子配对，有的父子长的非常相像，而有的的父子需要仔细观察才能判断。（意图：引起学生观察的积极性，加深对遗传和变异的认识。）教师出示图片再举例说出一些学生耳熟能详的谚语例如：俗话说：龙生龙，凤生凤，耗子出生就会打洞；种瓜得瓜，种豆得豆；一母生九子，九子各不同。师生共同总结出遗传和变异的概念。（意图：以学生感兴趣并熟悉的现象导入，激发学生的探究兴趣。）二、观察，交流理解什么是性状播放学生各个性状的相关视频，请学生进行自主探究学习活动，通过幻灯片上的图片，自我的判断，同伴的帮助来确定自己具备各个性状的哪些表现形式。（意图：课前搜集个别同学的人体性状，做成学习展示视频，视频中有身边同学的身影，这能吸引到学生让他们感兴趣，有了学习冲动。有的同学对于自己的性状不能够肯定，需要同伴的帮忙，合作学习更加能够迅速准确的判断。进行自主小组合作学习，既培养了学生的学习能力，又培养了合作学习的素养。）运用百分比柱形图进行数据收集和整理，比较全班同学在这七个性状上的不同表现所占比例（意图：运用调查的学习方法，通过直观的百分比柱形图，让学生可以很清晰的看到性状的不同表现所占比例，为相对性状的学习做铺垫。）师生共同回忆活动所涉及到调查内容，进行分类，归纳总结，三个方面总结出性状的概念。（板书课题：_____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）（板书，性状的三部分组成。）形态结构二、性状:生理特征行为方式通过比较四组生物差异性，结合前面做的人身上性状自主学习活动，引出相对性状的概念，使学生理解什么是相对性状。（板书，相对性状的三部分组成。）同种生物相对特征：同一性状不同表现展示三组关于相对性状判断的练习题，让学生判断哪些是相对性状，并说明理由。（意图：通过各种学习活动，帮助学生理解性状和相对性状的概念，概念教学是这次新课改的教学工作重点，除了介绍术语，还要配合介绍这个术语所代表的概念的内涵和外延，这样才能算是真正的对概念的充分理解。）三、共同揭开转基因鼠的奥秘在学生对性状和相对性状都有了比较深刻的了解的基础上，请学生思考：为什么父母的许多性状会在我们身上出现？我们知道，精子和卵细胞都没有携带任何性状，那么父母究竟把什么东西传给了后代，才使子女象父母呢？学生作出各种猜测。教师先不
评价
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学生的猜想，引导大家看动画“转基因鼠的实验过程”教师进行陈述。各小组合作研讨完成学案中的讨论题。教师在学生研讨中巡视指导，在学生交流中及时点拨评价，引导学生进行质疑释疑。并在知识，能力，情感等方面做出恰当的评价。交流讨论的结果（板书：课题空出来的“基因控制”四个字补充完整。）（意图：通过对转基因鼠事例的讨论、观察和理解，明确了性状和基因之间的关系。）四、拓展与延伸教师介绍转基因生物的概念，并展示各种转基因物品的图片，学生概叹转基因生物的奇妙，教师质疑“还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？”播放转基因鱼和两会农业部部长的一段采访视频，教师引导学生说说转基因会引起哪些争议，发表自己的见解。（意图：给出转基因生物概念，帮助学生理解概念。多种转基因生物在我们身边，我们应该怎样对待，进行情感态度价值观的升华）五、教师总结这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。五、说板书本节课我采用提纲式板书形式，这样提纲挈领、层次分明，很好地说明本节课的教学内容。板书基因控制生物的性状一、遗传与变异形态结构同种生物二、性状:生理特征相对特征：同一性状行为方式不同表现三、转基因技术——转基因鼠的启示
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