试论农村中
小学
小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题
教师继续教育存在的问题及对策摘要：国务院《关于进一步加强农村教育工作的决定》中指出，要将农村教育作为教育工作的重中之重，把提高农村教师队伍素质摆在突出位置。现代教育是终身教育，中小学教师作为教育者首先需要接受教育，中小学教师继续教育的成败，关系到农村中小学的教学质量，关系到青少年的成长。关键词：中小学教师：继续教育；对策一、农村中小学教师继续教育存在的问题上个世纪九十年代以来，农村中小学教师的继续教育工作取得了长足的进步，但由于教师人数众多、继续教育任务艰巨，其中也存在一些问题。将这些问题归纳起来，主要有以下几个方面：(一)经费困难教育经费短缺、教师待遇低是影响农村中小学教师继续教育水平的一个重要因素。由于农村经济水平落后、教育基础差、受教育人口众多以及经费管理不善等原因，农村教育经费长期处于严重不足的境地。加上农村费改税工作的实行，原本用于教师教育的经费不是没有到位就是被挪作他用，造成农村教师继续教育经费的严重不足。此外，农村教师工作条件差，待遇低，工作之余往往还要从事农业劳动，生活和工作的双重压力必然影响到农村教师接受继续教育的积极性。(二)继续教育观念淡薄具体表现在学历补偿教育与继续教育目标混淆，出现继续教育价值误区。一是唯学历文凭的误区。从学习者的角度来看，大部分农村中小学教师认为接受继续教育的目标就是为了获得一张专科、本科文凭或一个教育硕士学位。二是唯经济效益的误区。办学者为了扩大教育规模，获得办学的规模效益，过分注重函授教育，而忽视农村中小学教师的继续教育。(三)教师专业化程度低农村中小学教师来源组成复杂，起点较低，全日制大专院校毕业生所占比例偏低，在离城镇越远、条件越艰苦的山区，这种情况越明显。而且农村教师数量大，教师素质参差不齐，地区间、学校问、教师个体之间发展不平衡，使培训难以达到“按需施训”和“分层教学”的要求。(四)理论脱离实践继续教育课程设置重复、陈旧，缺乏多样化的继续教育教学模式。目前的继续教育模式只有讲座式，没有讨论式，更谈不上研究式。进修者与授课者缺乏思想、方法、措施等方面的沟通，结果虽然进修任务完成了，但由于缺乏进修后与授课教师的学后沟通，继续教育成了走过场的一种形式。(五)设备和管理落后学校软硬件建设严重滞后，已经不能很好地适应目前农村教师继续教育发展的新要求；不仅县域内教师继续教育资源缺乏整合，教研室、教科所、仪器站、进修学校“四足鼎立”，各自为战，计划重复，多头管理，使基层学校无所适从。而且学区(或社区)、基层学校也未能从自身的实际情况出发，充分利用县域内各类教师继续教育资源，积极开展区本培训、校本培训，造成巨大的人力资源的浪费。(六)县级教师进修学校发展陷入困境一方面表现在学校发展定位上模糊不清，存在弱化趋向。另一方面表现在培训者素质远不能满足农村教师继续教育的需要，培训效益低下，培训的针对性和实效性没有突出加强农村中小学教师继续教育的对策。二、农村中小学教师继续教育的对策(一)创新继续教育理念1、转变各级政府、教育主管部门、各个培训机构和高等院校的观念提高对农村中小学教师继续教育工作的认识，把继续教育的工作范围从城市拓展到农村，对农村予以政策倾斜，形成一个开放的继续教育网络。2、转变农村中小学教师的观念农村中小学教师应当不断地更新知识，不断吸取当代最新的科研成果，树立终身学习的思想，自觉参加在职培训，在工作中不断更新知识，改变旧的观念，以适应新形势发展的需要。农村中小学教师继续教育要树立正确的继续教育质量观，切实把好继续教育的教与学的质量关。破除只为文凭而学习或只为提高办学效益而从事教育活动的功利思想。既要抓好学历补偿教育，更要抓好教师素质提高和能力更新的教育，真正做到学历与学力、学习目的与教育目的、学习内容与教育内容协调统一。在转变观念的同时，还要正确处理好继续教育层次与衔接之间的关系。教育者应根据学习者的层次水平在学习者原有知识结构的基础上，联系学习者的工作实际，有目的地安排学习内容，做到进修内容与原有知识结构不重复，教学方法不雷同，新旧知识结构自然衔接过渡，使学习者在继续学习的过程中觉得新鲜有趣不乏味，从而提高学习者的学习效果。(二)加强继续教育，统筹规划农村中小学教师继续教育要加强对中小学教师继续教育的长远规划和有力领导，统一协调各教师培训机构的关系；各教师培训机构进行交流与合作，做到优势互补、资源共享，同时引进竞争机制，形成竞争有序的继续教育局面，做到有法规、有领导、有协调、有竞争，逐步建立开放的教师教育体系。(三)探索适合于农村中小学教师需要的继续教育新模式1、建立继续教育菜单式的模块教学模式要以统编继续教育教材为主，以贴近农村中小学教学实际的专题讲座和主题教研活动为辅。优化课程结构，让更多的课程尽量贴近农村中小学教学实际。有意识地让广大农村中小学教师自己根据需要选择合适的课程，例如对新课程标准的解读、对农村中小学教材理论的探讨和教材的设计与分析、国内外教学新方法的比较和运用等，从而促使广大教师根据新的情况，灵活地改变教学策略，调整教学内容，提高教学质量。2、建立继续教育的访学教学模式要以研究课题为线索，通过对农村中小学教学问题的研讨，提高在职教师的教学研究能力。有针对性地让更多的农村中小学教师积极参与到教学的课题申报、课题论证、课题实验、调查和讨论等形式的研究活动之中。有意识地通过科研来培养学习者的科研能力和探究意识，让他们有机会通过脱产、半脱产进修，学得更新的科学研究方法，为提高农村中小学教师的教学科研能力提供更广阔的活动空间，也为高师教师了解农村中小学教学实际提供便利条件。高师教师应时刻关注国内外教学科研的发展趋势，注意教学的新动向、新理论、新方法，紧密结合教学实际，不断更新知识、技能和教学理论，并用这些理论来指导农村中小学教学实践(四)建立校本进修模式改进教学实践，以解决本校教学问题为指向，开展集体合作与个人研究相结合的校本进修的继续教育活动，形成多种形式的教师校本进修模式，例如通过名优教师的传、帮、带的校本进修模式通过校内科研课题和教改实验活动的校本进修模式；通过校内集体交流，使各教学研究小组及时发现本
年级
六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件
、本班的教学问题，明确校本科研的发展方向，从而推动本校教学的发展，达到解决本校教学问题的目的；通过自学自教，提高独立思考、系统学习、自我提高的能力(五)建立与继续教育相适应的评估模式规范继续教育行为，建立继续教育培训
制度
关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载
；建立农村中小学教师科研进修制度，通过科研进修，不断创立教育教学改革与发展的新思路、新观念、新方法、新手段，以提高教学研究水平；加强教师教学考核，建立和完善教学评估制度，根据考核评估结果落实相应待遇，奖优罚劣，从而保证农村中小学教师继续教育的质量。
浙公网安备 33021202002483