初探受批评学生的心理

  初探受批评学生的心理  孙莉（山东省青岛市第二十一中学，山东青岛266000）Summary：教育教学过程中离不开批评教育。教师的批评不但要充满真情，让学生真正认识到自己所犯的错误，也要把握受批评学生的心理状态，有的放矢，因人而异。通过对受批评的学生的心理反应的调查研究，总结出受批评后四种典型的心理反应类型及形成和矫正 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 。Keys：掩饰型；破罐破摔型；感激型；懊悔型G637：A：1674-9324（2013）34-0038-02教育教学过程中离不开批评教育。成功的批评教育如春雨，滋润学生心田；否则，就是一场暴风雪，凉透学生胸怀。因此，教师对学生的批评一定要得法，一定要讲究艺术。事实上批评同 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 扬一样，都是教育学生的一种手段，批评和表扬应结伴而行，相融而生。但是应该说，几乎所有的人都喜欢表扬，害怕被批评，要想使学生接受批评，教师的批评不但要充满真情，让学生真正认识到自己所犯的错误，也要把握受批评学生的心理状态，有的放矢，因人而异。几年来，我结合教育实践，对受批评的学生的心理反应进行了一些调查研究，并力图用心理健康的知识予以解释。初中生12到15岁的年龄，朝气蓬勃，思维活跃，激进时尚，自尊心极强，当受到批评时，一般不会被动接受，必然随批评作出强烈的反应。我选择了我校310名初二学生做调查问卷，共收回有效答卷305份。通过整理发现，受批评的学生的心理反应主要有以下几种。现就这几种学生的心理反应进行分析：一、掩饰型在学生犯错误后，教师对其进行批评教育时，会发现这些学生找出各种理由为自己的错误辩解。如早晨出现抄作业现象，会辩解说本子或书忘带了，当老师说那可以补上时，可能有会说我不会做，或昨天的笔记找不到了等各种理由，对问题缺乏老老实实的认错和悔改的态度，是老师面对比较棘手的事情，而且这种现象越来越严重，其原因有以下几点：1.这类学生自制力差，自控能力弱，缺乏坚强的意志品质，遇到困难容易退缩，喜欢不劳而获。2.自尊心和虚荣心是学生掩饰自己错误的重要原因现在的孩子我大都是独生子女，从小得到家人和亲朋好友的赞许，甚至吹捧，使他们目空一切，过高的自我评价，是他们产生了极强的自尊心和虚荣心，他们不甘示弱，争强好胜，总希望任何方面都比别人强，总是自我为中心，不允许别人说半个不字。但由于自身不可避免的缺点和现实社会的矛盾冲突，难免会犯这样、那样的错误。在虚荣心和孤芳自赏的自尊的影响下，特别是在同学或异性面前，怕丢面子，对所犯的错误缺乏承认的勇气，继而掩饰推卸，以满足其虚荣的自尊对这类学生批评时应采取谨慎的态度：首先，应该认识区别掩饰行为的性质，区别对待一般行为和品德不良行为。如果掩饰行为带有情景性，偶发性和盲目性等特点，可判定为一般掩饰行为。但如果掩饰行为带有经常性、倾向性、有意性等，科视为品德不良行为。其次，无论哪一类矛盾，都不可将矛盾激化，要从尊重学生允许学生犯错的角度出发，针对不同的学生和事件特点，采取不同的方式。解决这类问题的理想 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 是个别私下谈话，既不伤学生自尊，又便于了解问题实质，有效的解决问题，当然个别谈话的重要前提是师生间的相互信赖。在注意个人掩饰行为的同时，不可忽视的是掩饰行为的集团性。掩饰行为的集团性是问题行为成为某一部分学生共同掩饰的目标，或者个人的掩饰行为收到其他学生的支持的庇护。这种行为也有其根源，初中生容易义气用事，遇事缺乏理智，容易轻信他人，特别是人多时，他们则近乎逞能，充所谓的英雄好汉，起哄闹事，不听劝，不服管。这种集团产生也是有原因的。随着自我意识的发展，学生的人际关系也发生了重大变化，独立意识的增强，第二反抗期的出现，他们希望从成人那里得到平等的地位，但由于主观能力差，缺乏社会经验，这种独立的要求在成人那里往往碰钉子，久而久之产生沮丧、孤独的心理。但与同龄人交往，地位平等，看法一致，相互交流着成熟的体验，实现独立的愿望，模仿成人的生活方式，生活经验和道德行为。接触时间长了，这一帮学生会形成一定的集团，使他们的交往、自尊、独立得到满足。这里成为他们走向成人世界的小小社会。这样的集团有两种，班集体和自由团体。班集体给学生的是正面的、积极的教育和影响。但一些自由集团往往与学校教育相对立，与教育目的相背离。掩饰行为的集团性就是在这种自由团体的支持和共同维护下发生的。这些小团体往往比较稳定，他们的认识水平比较低，表现在盲目独立，哥们义气，享乐主义，相互攀比，在学校和同学中形成不好的影响，因此要认真对待。由于这种集团成员之间有着内在的需要相互联系着，因而他们的生命力极强，劝说往往无效，强迫，命令效果也不佳，棍棒驱散又使他们变成地下游击队，变本加厉，更加顽强。最好的办法是组织良好的班集体去替代这些小集团，所以要战胜掩饰行为的小集团，树立良好的班风是非常重要的。良好的班风是一种巨大的教育力量，对全班学生起着熏陶感染、潜移默化的作用，推动着班集体的形成、巩固和发展。二、破罐破摔型这是受批评学生的一种反抗心理，从本质上来看，是逆反心理在起作用，一般有两种形式：（一）公开对抗型这种公开的反抗形式，由于学生敢想敢说，对老师的所谓不合理批评经常表现为奋起还击，唇枪舌剑。如某生迟到，当老师问原因时，学生会说：那我下次迟到就不来了；我不愿意上这个课，你讲的我听不懂；不及格就补考呗，老师你操什么心呀，这种直接的矛盾冲突，伤了老师的心，阻碍了师生间的情感交流。仔细分析，造成学生的这种激烈反抗的行为，大都是教师的态度和方法不能适应学生这个时期的心理变化而引起的。随着年龄的增长，学生的知识经验的增加，社交面的扩大，生长发育的加速，第二性征的出现，他们发现自己不是孩子了，要求摆脱依赖成人的状况，希望成人不要介于他们其间。对成人拿他们当小孩看很不服气，对“听话就是好学生”的传统道德 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 觉的不屑一顾，你认为他们不听话，他们认为你落伍了，这种心理差距是造成公开对抗的主要原因。其次，青少年的思维有了很大发展，对老师和家长的意见不再是无条件的一概接受，常常问个“为什么”，如果认为不对或不合己意，就要提出不同意见，这是他们思维独立性和批判性增强的表现。但他们对问题认识往往很肤浅，想法偏激。老师的好心指点，善意批评往往成为不尊重他们意见的罪证。如果对他们的错误缺乏耐心的解释而采取简单压制的方法，学生会产生苦闷、愤懑、反抗的心理，导致公开对抗。公开对抗造成严重的情绪对立和矛盾激化，使意识迟钝，反应失常，分辨能力下降，好、赖话都听不进去，易脱离教育轨道而盲目发展，有时会走向教育的反面。（二）洗耳恭听型这是一种内隐的反抗形式，表面必恭必敬，实则是“左耳进，右耳出”，批评过后照样我行我素，甚至更上一层楼，这种表面接受，底下活动的对抗，具有很强的隐蔽性，易蒙混过关，因而工作难度更大，往往使批评教育变成无用功，是教师最为头痛的一种。破罐破摔的学生，其心理的逆反性较强，正如一个学生所说：反正我是被你们批评惯了，在家父母批，在校老师批，还被同学挖苦讽刺，我做什么你们都看不顺眼，我还怕什么。对待这样的学生不宜以硬碰硬，应以柔克刚，同时注意以下几个原则：1.正面引导。2.尊重学生人格，相信每个学生都有上进心。3.情理并容，寓情于理，寓理于情，情理并重，以情导行，促成转机，因势利导。4.注意避开学生的心理敏感区，如生理缺陷，家庭问题，以前的重大错误等，以免引起不必要的矛盾冲突。三、感激型老师的善意批评对他们帮助很大，或老师的坦诚帮助，使他们避免了自己或别人受到伤害，或者由于老师的亲切点拨，给他们孤独、矛盾的心灵以慰藉，尽管对老师的批评会产生暂时的不愉快，但还是对老师表示由衷的感谢。这种心理的产生，主要有以下几个原因造成：1.由于师生角色的差异，教师在工作中成绩突出，尽职尽责，恰到好处的处理问题的能力和某些让学生佩服的优良品质，如热心待人，幽默诙谐，勤奋扎实等，使教师成为学生尊重崇拜的对象，“能得到老师的指点，终生收益”的心理定势，是感激型的心理基础。2.学生精力旺盛，思维活跃，勇于探索，但缺乏社会阅历，缺乏对自己的了解，遇事莽撞，行事偏激，当遇到家庭问题或社会不适应问题会引起不安状态，易形成沉重的思想包袱，陷入迷茫、彷徨状态。这时，能得到老师公正的批评和正确的指导，重拨迷茫，心里的阴云尽去，感激之情其能不油然而生，有个学生曾在日记中这样写到：记得在一次期中考试的过程中，我心不在焉，居然连看拼音写汉字都没写对，结果考砸了。放学后，我被老师叫到办公室，老师满脸愤怒，欲言又止，最后叹了一口气。这是老师第一次这样，我吓得低着头，不敢再看他一眼，只听到老师严厉的对我说：“你呀，怎么这么简单的题都会错呢，你知道中考差一分，就有可能不被录取，学校的每次测试都要像大考试一样认真对待，我希望你记住我的话，下次不能再犯同样的错误！”我流着眼泪点点头，老师的每句话，每个字都深深地刻在了我的心里。一滴水可以折射太阳的光辉，一件事可以映射老师的人格，老师，您的教诲之恩，我将永远铭记在心。四、懊悔型这是学生自我反思的心理状态，是教育成功的良好表现。但有两种情况注意区别：一种是具有较好的理智，能清醒的认识自己的错误及危害，由衷的感到追悔莫及，并马上改正，这是批评的理想效果。第二种是学生心理脆弱型，心思细腻，当受到批评后，总以为给老师添了麻烦而自责，背上沉重的心理负担，做事缩手缩脚，不敢承担义务和责任，怕再犯错误，严重影响身心健康和问题的解决，对这种学生批评时，要注意多鼓励，少批评。总之心理健康教育是一项巨大的工程，通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力是教师的一项重要任务。艺术的批评能点燃学生的心灵之火，发扬优点，克服缺点，使缺点向优点方面转化。对学生的批评应当有爱有度，力求准确，因人而异，兼有宽容。 - 全文 企业安全文化建设方案企业安全文化建设导则安全文明施工及保证措施创建安全文明校园实施方案创建安全文明工地监理工作情况 完-