.下载后可自行编辑修改，页脚下载后可删除。?乞丐?教学
设计
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〔一〕课堂教学
要求
对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗
：【教材分析】本文通过写一位乞丐向“我〞行乞的故事，表现了人与人之间应该关切与理解的思想，弘扬了高尚的人道主义精神。【教学目标】1．比拟“施舍〞与“周济〞的异同，进而理解文章主
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
。2．学习本文通过正面描写、侧面描写塑造人物形象的方法。3．体会真诚的人类之爱，培养正确的人生观。【教学重点】通过比拟、探究，进而理解文章主题。【教学难点】学习本文通过正面描写、侧面描写塑造人物形象的方法。【教学建议】1.故事导入。教师以天堂和地狱的故事导入：在地狱中，众鬼魂围着大桌吃饭，他们手上都拿着长长的筷子，用这样的筷子夹到的食物竟无法放进自己嘴里，于是人人挨饿，个个愁眉苦脸。可是在天堂之中，天使们也围着桌子在吃饭，他们手里的筷子也同样很长很长，但是他们夹到食物就送进对方的嘴里，于是人人饱食，个个开心。这个故事提醒的道理很简单：助人其实也是助己。道理可能人人都懂，但是在生活中，要真正做到却不是那么容易。今天，我们将学习屠格涅夫的?乞丐?，相信同学们一定能够从中得到启发。2．作者简介。借助多媒体展示作者资料及图片。3．字词稳固。可用多媒体投影。4．品味文章中描写手法的作用。〔1〕学生在文中画出人物描写的笔墨。〔外貌描写、动作、神态描写、语言描写〕〔2〕学生诵读交流。〔3〕这些描写在文章中起何作用？［学情预测］学生容易忽略对乞丐的外貌描写实质上也是对“我〞的侧面描写，关于侧面描写的常识要适时复习。5．比拟、探究，深入理解主题〔1〕词语比拟、探究。a.学生自主思考：乞丐向我哀求的是“施舍〞，我却给予他“周济〞，这二者有何区别？b.讨论交流。〔希望借此题引导学生理解主题，学生对两个词的内涵的了解可能不够到位，教师可从词的感情色彩上加以引导。〕c.明确：“施舍〞有恩赐之意，内含对受者的鄙视，而“周济〞那么指一种平等的帮助，内含对受者的尊重。相比而言，“周济〞更显善意。乞丐认为他得到的是“周济〞，说明他内心对“我〞所给予的尊重与善意的感受与感谢。d.如何理解“我明白我也从我的弟兄那里得到了周济〞？e.学生前后交流研讨。〔此题的解答已涉及对主题的深入理解，学生可能无法准确的体会。借助生生之间的交流可以互相启发、补充。教师可引导学生联系上文及导语分析解读。〕f.师生交流明确：〔2〕文章比拟、探究。a.学生思考：?乞丐?中的“我〞对待乞丐的态度和?孔乙己?中人们对待孔乙己的态度有什么不同？如果是你，会如何对待这样的“苦人〞？b.小组讨论，全班交流。〔前一问的回容许该会较为到位；后一问，可鼓励学生说真言、抒真情。但对待“苦人〞的态度要注意防止走极端，重在引导学生培养对弱者的真诚的同情心，但也要引导学生不要滥用这种同情。〕c.教师补充：〔3〕明确主题。a.学生自行归纳。b.教师
总结
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：“我〞路遇乞丐，虽无钱施舍，却给予了他真诚的同情、平等的尊重。在“我〞给予他真诚的同情、平等的尊重的同时，“我〞也获得了精神的满足与回报。〔二〕教学课件〔积件〕要求：1．乞丐图片、作者图片。课件使用目的：让学生形象地感受故事的
内容
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，从而体会作者的情感。2．课文朗读磁带。课件使用目的：让学生感受文章所要传达的人性的美。3．课堂需要合作讨论的问题。课件使用目的：引导学生自主思考文意的，从而深入理解。4．比拟阅读内容的归纳。课件使用目的：培养学生比拟阅读的习惯。〔三〕教学资料要求：1．作者简介屠格涅夫〔1818~1883〕，俄国作家。生于贵族家庭。早期写诗〔?帕拉莎??地主?等〕。1847～1852年发表?猎人日记?，揭露农奴主的残暴，农奴的悲惨生活，因此被放逐。在监禁中写成中篇小说?木木?，对农奴制表示抗议。以后又发表长篇小说?罗亭?〔1856年〕、?贵族之家?〔1859年〕，中篇小说?阿霞??多余人的日记?等。在长篇小说?前夜?〔1860年〕中，塑造出保加利亚革命者英沙罗夫的形象。后来发表长篇小说?父与子?，刻画贵族自由主义者同平民知识分子之间的思想冲突。后期长篇小说?烟?〔1867年〕和?处女地?〔1877年〕，否认贵族反动派和贵族自由主义者，批评不彻底的民粹派，但流露悲观情绪。此外，还写有剧本?村居一月?和散文诗等。2．文章、音频、视频：同一题材不同体裁的一些歌曲和电影的片段等。
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