初中数学情境教学实践经验
总结
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,初中数学论文情境教学法在数学课堂教学中的使用，能够很好地将学生们的学习积极性调动起来，结合教学内容创设情境教学，则能够将数学知识的实用价值凸显出来，在遵循相应原则的基础上，通常能够施行图形情境教学法、问
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情境教学法等一系列的有效教学方式方法，以此来激发学生学习的积极性和主动性，提高他们分析问题和解决问题的能力。本文主要结合情境教学展开，以下为我在实践教学中总结的几点教学经历体验。一、问题情境创设的有效性初中数学课堂教学中，开展情境教学需要在特定的环境中施行，要考虑各个方面的因素，而且还要提倡数学课堂教学的内容生动有趣，让学生们在特定的情境中去学习、探究数学知识，促使学生共同介入到情境当中去完成学习任务。让学生们在情境中去体验学习数学知识的经过，进而到达理解数学内容的目的。由于问题情境成为数学教学经过中的重要组成部分，因而，创设问题情境也遭到了师生们的共同关注。在数学课堂教学经过中，结合问题情境融入到教学的实践当中，能够培养学生们的逻辑性思维，教学时，老师能够结合实际进行情境创设，让学生们在问题情境中主动地去考虑。例如：在教学(同类项〕这节内容时，老师就能够将身边的事物利用起来进行教学。比方老师能够拿出不同数额的硬币，和学生们一起区分、沟通，并且将硬币的总额计算出来。这种教学方式方法则能有效的活泼踊跃课堂的气氛，还能让学生们愈加轻松的进行，同时，老师还能够让学生带着问题去考虑；假如是一罐硬币的话，怎样才能快速地得到
答案
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:？这一问题的提出则快速地激发了学生们的好奇心，让学生带着问题进入到探究当中，老师再给予他们正确的引导，帮助学生脱离日常的学习状态，全身心地投入到问题的情境探究当中。二、通过图形情境，帮助学生理解一些数学概念教学资料中也有一些图形，教学时，老师能够根据教学内容，合理地使用这些图形进行教学。例如，在教学不等关系时，就能够指导学生们去观察跷跷板或者是天平称重等详细图形，并且指出当跷跷板、天平不平衡的时候能否还能够用等号来表示两边的数量关系呢？学生们回答能否定的。接着，我再问学生：那么用什么符号来表示呢？这个时候，老师能够在学生的疑惑中将新课引出来，顺势将学生们的注意力转移到不等关系中，这样有利于学生理解不等关系。再如，在探究分解因式的相关内容时，我给学生展示了一幅两列对开的火车图画，一列是整式乘法号,另一列则是因式分解号,通过展示图画，帮助学生们了解整式乘法和因式分解两者之间的关系：互逆关系。三、创设直观或实验情境对教学资料中一些比拟抽象的数学概念，假如直接让学生们去学习，他们可能不知道从何开场。这时老师能够为学生们提供一些直观的材料，或者是通过详细实验设置问题情境，让学生通过观察、动手操作等实践活动，让他们对其有一个感性的认识经过，接着，老师再让学生去研究详细的问题，他们再探究问题时也就有了明确的方向了。例如，在教学三角形三边关系的相关内容时，就能够提出这样的问题：任意三条线段都能组成一个三角形吗？刚开场几乎所有的同学回答的都是.为了验证学生们的答案:，我拿出了事先准备好的一些长短不一的小木棒，找几位学生上台亲身动手去演示，通过学生们亲身动手演示否认了他们刚刚的答案:。接着，我再引出三角形的概念，学生们通过刚刚的直观演示以及老师的讲解，很快就把握了三角形三边之间的关系。开展这样的教学，既简单又方便，而且还利于学生接受，促使课堂教学收到预期的效果。四、注重实践操作性，温故而知新在传统的数学课堂教学当中，老师的讲授方式方法比拟的单一机械，这样就使得很多学生逐步失去学习数学学科的兴趣，这也势必会影响到学生整体的数学学习效率。基于此，老师有必要探究多种有效的教学方式方法来激发学生的学习兴趣。比方，采用情境式的问题教学方式方法，老师在教学时，抛出一个能够勾起学生兴趣的问题，或者是恰当地设置一些悬念，将他们的学习积极性激发出来，介入到教学中来，开展这样的教学则能够收到事半功倍的教学效果。教学时，老师尤其要重视培养学生实践操作的能力。耳闻十遍不如实践一遍，学生在自主实践的经过中，既能够增加介入实践中来的乐趣，又能够加强对相关知识的理解和把握。例如，在教学长方体的相关知识时，我就提议让同学们自个动手去制作长方体，然后再对其特征进行具体的讲解。让学生理解正方体是特殊长方体的原因，以及两者之间的不同之处，这样也能够锻炼学生们的自主操作能力和对数学知识的理解能力，化抽象为详细，而且还使得复杂的数学知识愈加的简单化，缓解学生对学习数学知识的排挤心理，为更好地实现数学教学设定的目的做好准备。情境教学法是一个很有效的教学方式方法，更是现前阶段老师们都积极学习的一种教学方式方法。既能够活泼踊跃气氛，又能放松学生那种焦虑的学习心理，因而，深受广大的师生欢迎。因而，老师在进行情境教学时，一定要捉住学生的学习特性、学科知识特点等，将情境教学法独有的价值充分的发挥出来，将学生们学习数学知识的积极性调动出来，进而营造出轻松愉快的学习气氛，为提高数学课堂的教学效率服务。以下为参考文献：[1]陈正升。初中数学情境教学影响学生数学行为兴趣：实践情境的创设[J].新课程学习：上旬，2020〔05〕。[2]黄艳明。初中数学情境教学的探寻求索与实践[J].教育界，2018〔16〕。[3]张静，初中数学问题情境需要高效的教学设计[J],中国科教创新导刊2020〔18〕。[4]李桂玲。初中数学情境教学创设分析[J].数学教学通讯，2020〔09〕。[5]郑旭东。王冰意。中小学数学情境与提出的数学问题教学实践探究[G].贵州人民出版社。2006〔8〕。[1];;;
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