小学低段数学教学情境创设探究 摘要:数学学科较为抽象，缺少形象性，而对于小学生而言，他们的思维是以形象思维为主，而创设情境让抽象的数学贴近学生的生活，可创造学生的最近发展区，激发学习兴趣，提升学生学习数学的效能。创设有效的教学情境有四种方式：情境故事化、情境活动化、情境生活化和情境问题化。关键词:小学低段数学;教学情境;创设《义务教育数学课程标准》指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。也就是人们常说的在活动中学习数学。《标准》还指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型解释、应用与拓展”的过程。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。数学学科较为抽象，缺少形象性，而对于小学生低年级学生而言，他们的思维是以形象思维为主，而创设情境可以让抽象的数学贴近学生的生活，可创造学生的最近发展区，激发学习兴趣，提升学生学习数学的效能。创设良好有效的教学情境有多种方式，一般分为情境故事化、情景活动化、情境生活化和情境问题化。一、情境故事化小学低年级学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，让孩子们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。如我们在学习《认识厘米》这一课时用“阿福的新衣”的故事配动画图导入新课。小朋友们喜欢听故事吗?今天老师给大家带来一个有趣的数学故事，故事的名字叫阿福的新衣。请小朋友们一边看一边想，故事中都有谁?它们都在干什么?(放动画片：阿福的新衣)。阿福的新衣为什么做小了?有趣的做衣故事，让孩子们很快进入学习状态，主动积极的思考，体会到统一单位的必要性，从而为学习做好铺垫。二、情境活动化小学低年级学生的认知倾向于依赖于具体的对象和情境，因此对数学的知识、思想和方法的教学必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，引导学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。如我们在学习《认识平面图形》这一课时，师生准备了立体图形（长方体、正方体、圆柱、三棱柱），认识长方体、正方体、圆柱、三棱柱这些图形上平平的面。教学情境活动化，孩子们在动手的同时动脑，在活动中观察、学习、思考，深刻的感受到“面从体中来”。孩子们学的轻松快乐。三、情境生活化小学生的思维加工方式是以具体形象思维为主，把抽象的数学知识与具体的生活情境相结合，使得教学情境生活化。生活是数学的源泉，当学习内容和学生熟悉的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的积极性就越高。这就要求我们在教学中，要善于引导学生体会生活中的数学问题，感受数学与生活的密切联系。创设生活情境，激发学习数学的兴趣。生活中到处有数学，到处存在着数学思想。教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受到数学无处不在，，能诱发学生的学习动机，提高学习兴趣。如在学习《分类》这一课时，
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“整理房间”的情境活动。师：同学们，这是两个小朋友的房间的照片(
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出示情境图)，你想说什么呢?师：我们会选择住在笑笑这样的房间里，不喜欢淘气这样乱七八糟的房间，是吧?今天我们一来整理房间。师：笑笑的房间内的物品是怎么摆放的?咱们先来一起好好参观参观笑笑的房间，看看人家是怎么把物品摆放这么整齐的。生：笑笑的柜子里面摆放得很整齐，床上很干净。生：笑笑的柜子里最上面一层放的是玩具，中间一层摆的是书，最下面一层是衣服，都摆放得很整齐。笑笑的书桌、椅子摆放得很好。笑笑的床收拾的很好，被子、枕头摆放得很整齐。师：同学们说得很好，笑笑的房间这么整齐是因为笑笑把物品中的同一类放在了一起，没有乱七八糟地堆在一起。笑笑这样整理自己的房间有什么好处呢?生1：这样摆放房间看起来整齐、宽敞。生2：这样找东西容易找到，不用到处乱翻，越翻越乱。师：同学们，既然把房间整理好有这么多的好处，希望同学们在生活中也能像笑笑一样，能够有条理地整理、摆放日常用品，养成好习惯。由学生熟悉的生活情境引入新课，把分类融入生活情境，拉近数学与学生之间的距离，学生体会到数学源于生活应用于生活。四、情境问题化低年级小学生对“有挑战性”的数学更感兴趣，所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性，探究性问题中
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现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”的想法。如;学习“数一数”这一课时，我在每一组（2人）的桌子上摆放了不同数目的小棒，把这些小棒当做礼物送给他们。师：你们猜一猜老师送给你们的小棒有多少根？（估一估，并讲一讲理由）师：谁估计的比较准呢？自己组的小棒到底有多少根呢？我的两个问题，激发起学生探索的欲望，他们都想知道自己组有多少根小棒，教学活动由此展开。合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。同时，数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。为此，课堂教学的情境创设要以真实性为情境创设的基本前提，则是情境创设的本质保证，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向。让数学课堂教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，引导学生最终学会数学的理性思维。参考文献:[1]黄小明.略谈建立在活动经验上的数学教学[J].福建基础教育研究，2016(9).[2]朱苏龙.小学数学教学情景创设的有效性分析[J].小学数学研究，2011(32). -全文完-
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