探索高职院校学生实训的新模式教育

ModifiedbyJEEPonDecember26th,2020.探索高职院校学生实训的新模式教育探索高职院校学生实训的新模式　　0引言　　要保证高职院校毕业生成为生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能性人才，并使之具备很强的就业竞争力和持续发展的能力，这就要求学生不仅要具备专业知识和职业技能，还必须具备全面胜任工作岗位要求的职业素养。调查表明：职业素养已成为企业考察人才的重要指标，职业素养不高已成为大学生就业的软肋。为强化实践教学，彰显办学特色，培养高素质技能性人才，经深入思考高职院校教育教学工作的定位，借鉴其他高职院校对实践教学改革的成功经验，笔者对高职院校如何开展学生实训进行了如下思考。　　1创新实训模式，实现全面对接　　知识能力的职业性和人才类型的技术性是高职院校人才培养的显着特征。如果要用一句话概况高职院校教育教学任务的话，那就是：完成由青年学生向职业人的转变。什么是职业人所谓职业人就是参与社会分工，自身具备一定的职业素养，并能够通过为社会创造物质财富和精神财富，而获得其合理报酬，在满足自我精神需求和物质需求的同时，实现自我价值最大化的这样的一类群体称之为职业人。　　知识至上的教育理念认为：只要学习了相关的理论知识，就可将其运用于实际的职业岗位中；技能至上的教育理念认为，只要学到了实际技能，就能拥有工作、前途和高薪。从知识至上到技能至上，是我国高职目前普遍非常重视实践教学，实施工学结合、技能至上的办学理念。这种理念使得高职教育只看到知识与技能的显性价值，而忽视了高素质技能型人才更深层面的“素质”教育[1]。无数事实证明，对于高职院校的学生来说掌握专业知识和岗位技能固然重要，但是要想胜任岗位工作，并在职场上获得成功，仅靠掌握的专业知识和岗位技能是不够的，而在于他是否具备了岗位所要求的职业素养。我们也常见企业招聘时常常要考察应聘者的敬业精神、工作态度、专业能力、协作能力、心理素质、职业意识、身体素质等。可见，企业已经把职业素养作为对人进行评价的重要指标。从社会对人才需求的角度来看，一边是大学毕业生就业难，一边是企业招不到想要的人才，很多企业在叹息“招不到合适的人选”，这种现象的出现说明了大学毕业生的职业素养难以满足企业对人才的要求。满足社会需求是高职院校办学宗旨，既然社会需要具有一定职业素养的毕业生，那么，培育学生的职业素养就成为了高职院校的重要教育教学目标之一。　　什么是职业素养职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，它包含职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能等内容。“素质冰山”理论认为，个体的素质就像水中漂浮的一座冰山，浮在水面上的很小部分的知识、技能仅仅代表表层特征；水下的大部分的动机、特质、态度、责任心才是决定人的行为的关键因素。大学生的职业素养也可以看成一座冰山，职业道德、职业意识、职业行为习惯是内化隐性素养，如同冰山隐藏在水下的部分，是职业素养中的根基部分；而职业技能则是外化显性素养，是冰山浮在水面的很小的部分，是支撑职业人生的表象内容[2]。隐形职业素养决定、支撑着外在的显性职业素养。由此可见，显性职业素养只是人的职业素养的表面素养、浅层素养、可考量素养；而隐性职业素养则是职业素养结构中最为根本的部分，它属于世界观、人生观和价值观的范畴，具有丰富的内涵要求，涉及人的职业道德的意识层面、认知层面行为层面等，它影响着显性职业素养的形成与发展，是决定人的职业发展能力的基础部分[3]。　　强调职业素养全面提升并不是弱化对职业技能的训练，在就业和职场竞争日趋激烈的今天，职业技能是立身之本，是进入某一职业领域的“敲门砖”和通行证，然而其重要性只有在隐性素质的强有力的支撑下才能淋漓尽致地发挥出来，才能在竞争中胜出。　　为实现学校培养与岗位需要的全面对接，高职院校应构建以学生为主体，以教师为主导，以职业技能训练为平台，以职业素质提升为目标，以创新能力培育为核心的实训模式。实训的目标应设定为：训练学生的基本职业技能、培养学生的综合职业能力、培育学生的岗位行为规范、引导学生的职业道德养成、促进学生的职业体能增强、激发学生的创新创业意识。　　2实施综合实训，创设现场情境　　大学生职业素养的培养应该着眼于整座“冰山”，在培养学生职业技能的实践教学中，有意识地培养学生的职业道德、职业意识、职业行为习惯等隐性素养，应以培养显性职业素养为基础，以培养隐形职业素养为重点。不论是课程内的实训环节，还是独立设置的实训课程，都应以与专业对应的职业岗位的要求为题展开，把培养学生职业道德、职业意识、和职业行为习惯贯彻于职业技能训练的始终。把“增强学生就业意识，培育学生职业素养”确立为实训工作的主旨，这也和学校提出的构建“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培养为主线，以综合素质提高为目标”的教学体系相吻合。　　笔者认为高职院校校内实训工作要着力实现能力培养专业化、教学环境企业化、教学内容职业化的工作目标。把实训目标分解为技能操作目标、专业知识目标、职业素质目标。要以实训工作与企业理念文化融合为核心，引导学生职业道德养成。企业文化教育是高职院校人文素质教育的组成部分，能较好地体现了职业教育的针对性，是与生产、服务、建设和管理实际相结合的重要契合点。它对提高高职院校学生的人文素质和科学素养，尤其是职业素质有着重要作用。在安排实训环节时，注重融入企业理念文化，用成功校友和企业劳模的事迹教育学生。要求实训指导教师以高尚的职业情操、严肃的工作态度、强烈的责任意识和忘我的奉献精神教育、引导学生，使学生在苦练职业技能的同时，提升职业素养，逐步树立起爱岗敬业、诚实守信、遵章守纪、乐于奉献等优良品质，为走向工作岗位奠定坚实的基础。　　高职院校校内实训基地在岗位设置、工作方式、技术标准、 管理规范 兽药经营质量管理仓库管理管理规范大数据运维管理规范关节镜诊疗管理规范医院气体运行管理规范 等方面完全按照现代企业模式进行管理和运行。在校内实训基地内悬挂、张贴相关安全警示、生产标识、操作规程、职业行为规范等标语及图片，创造真实的工作场景，能够让学生产生置身于企业一线的现场感，使学生在不知不觉中提前感受将来工作岗位的氛围，大大缩短毕业生走上工作岗位后的适应期。　　3采取多种形式，提升职业素养　　为提升学生的职业素养，实训大纲和 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 应按照培养职业人的目标进行编写和策划，在实训过程中还应在以下六个方面实施强化：　　一是强化职业意识。在安排实训环节时，注重增强学生的职业意识，要求实训指导教师结合企业生产现状进行传授技能，使学生对企业的生产过程、行为规范及企业文化有初步了解。实训伊始，就要求学生在思想要做好角色的转换，即只要进入校内实训基地的大门，你就是一个职业人，你的一举一动要符合职业人的要求。要求管理人员和指导教师要以自己的行为引导和教育学生养成良好的职业行为习惯。采用企业管理模式，实现“三个相一致”，即：实训现场与企业生产车间相一致，学生实训与员工生产相一致，教师教学与师傅指导相一致。在实训过程中严格按照操作规程，强化劳动纪律管理，学生进现场要求统一穿着工作服，行为举止符合职业行为规范，要求学生做到工作环境整洁有序，工作态度一丝不苟，促进学生逐步养成良好的职业行为习惯。实行严格的考勤制度，强化时间观念，严明工作纪律。在引导学生对企业文化的认识的过程中，使学生充分感受到企业的竞争压力与职业责任，激发起奋发学习的内在动力。　　二是强化质量意识。对实训作业件的检查，严把质量关。产品检验只有合格和不合格，作业件是产品不是作业，不合格的作业件，坚决返工重做。企业文化中有“质量即是生命”的口号，“零缺陷”管理是现代企业提高产品或服务质量的有效方法。高职教育是培养面向一线的高素质技能性人才，其工作性质也决定了必须具有牢固的“零缺陷”意识，提出“态度决定一切”、“细节决定成败”、“差之毫厘，谬之千里”等口号，教育学生追求工作质量的精益求精。　　三是强化安全意识。在实训过程中，把加强学生的文明生产、安全为天的教育放在首位，强调文明实训，规范操作，并加强职业行为规范和安全生产检查。对不符合文明实训和安全生产的行为决不姑息，教会学生科学、规范地工作方法。　　四是强化协作意识。部分实训教学采取小组工作式的教学方法，设置共同完成的环节，小组成员必须克服困难，密切配合，才能在规定的时间完成实训任务，引导学生学会共处、交流沟通，从而培养学生团结协作的精神。　　五是强化劳动意识。在实训中教育学生树立吃苦耐劳和乐于奉献的精神，教育学生注意职业体能锻炼。使学生懂得优质的产品是由认真的工作态度、过硬的专业技能、强健的职业体能和辛勤的劳动付出等多方面来保证的。　　六是强化创新意识。某些实训可采取仿、改、创三阶段训练法。“仿”是指在实训的初期，通过向学生讲解有代表性的作品，让学生理解其原理，领略其优异之处，让学生动手仿制。“改”是在“仿”的基础上，经过改变成为新的作品。“创”是在完成前两阶段之后，让学生利用专业知识和技能，进行产品设计，实现知识向能力的转化[4]。　　“随风潜入夜，润物细无声。”更新高职教育教学理念，探索新的实训模式，在增强学生职业技能的同时，着力培育学生的职业素养，可为学生的就业、胜任岗位工作和持续发展奠定了坚实的基础。　　【